翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的運用

曾碧文

摘要：在時代的快速發(fā)展進步中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式開始出現(xiàn)在初中教學課堂中。新課程的改革要求教師們在學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而學生們在新的學習模式下也可以獲得更加豐富的知識，并且對自己所學的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻地了解。在找到自己感興趣的內(nèi)容的情況下，學生還可以利用網(wǎng)絡進行自主探究，以此掌握更多的知識，在學習方面獲得自己的方法，從而讓生物教學的價值得以體現(xiàn)。

關鍵詞：初中生物教學;翻轉(zhuǎn)課堂;應用策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的普及，極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂打破了固定的教學模式和習慣，為初中生物教學注入了新活力。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠讓學生進行自主探究學習，獨立思考，教師更多的責任是引導學生學習，幫助學生解決問題。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生特點設計教學視頻，這種教學視頻生動形象、方便記憶，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提升學生的學習效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的運用意義

（一）體現(xiàn)時代的要求

在新時代的初中生物教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用是非常必要的。但在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，往往會以教師為主導，由教師向?qū)W生灌輸相關知識，這種教學方法忽略了學生的主體地位，不利于教學效果的提升。學生們在學習生物知識之前需要進行預習，同時，在預習的過程中，他們需要對新的知識形成一定的印象。在教學中，教師應該為學生深入講解這些知識，在課后，教師還應該幫助學生對所學的知識進行總結(jié)和梳理，這樣才能夠促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在平時的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進初中生主體地位的凸顯，這種課堂模式呼應了新課程改革的具體發(fā)展要求，滿足了新時代初中生們的學習需求。

（二）提升課堂教學的效率

由于長期以來受到應試教育的影響，我國的初中生物教學還處在一種傳統(tǒng)的模式，然而初中生物的內(nèi)容對于學生而言是復雜和抽象的，初中生的生活閱歷不足，所以在學習過程中可能會因為無法理解抽象的知識而對生物學習逐漸失去興趣。這導致初中生在學習生物的過程中一直非常低效。但是如果能夠在初中生物課堂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，那么學生課內(nèi)外的時間就可以得到重新安排，教師可以節(jié)省盡可能多的課堂教學時間，讓學生們通過觀看視頻的方式來進行自學。在課堂中，教師可以和學生進行充分的互動交流，每個學生都可以向教師說明自己在學習中遇到的麻煩，教師也可以對此進行針對性輔導，從而讓學生的學習體驗變得更加豐富。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的運用策略

（一）課前自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂的實施讓傳統(tǒng)的生物教學模式走出了教師們的視野，在教學的過程之中，學生們成為了課堂的主體，他們可以通過網(wǎng)絡來進行自主探究，對于那些不明白的內(nèi)容，學生也可以反復觀看教學視頻，從而解決自己的疑惑。整個翻轉(zhuǎn)課堂的實施不受空間和時間的限制，每個學生都能夠在此過程中受益。在教學之前，教師們可以結(jié)合本節(jié)課的教學目標進行備課，利用網(wǎng)絡錄制教學視頻，讓學生觀看視頻，并且獲得知識。例如，在講解《光合作用》的過程中，教師就可以讓學生觀看光合作用，播放全過程的動畫，讓學生更加直觀地理解光合作用的相關內(nèi)容[1]。

（二）課堂引導學習

在生物課堂教學中，學生們作為課堂的主體，應該利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢來進行自主學習。當學生遇到問題時再向老師進行提問，教師對這些問題進行仔細解答，學生的學習效率就可以得到提升。例如，在為學生講解《呼吸作用》這一課的內(nèi)容時，學生可能會產(chǎn)生“植物怎么會進行呼吸作用”的疑惑，這時，教師可以向?qū)W生解釋動物和植物呼吸作用的異同點[2]。

（三）課后鞏固知識點

眾所周知，如果學生掌握了知識卻不進行及時的復習鞏固，那么學生遲早會將其忘記。只有不斷地復習鞏固，知識才能夠一直留在腦海里。因此，在為學生講完每一節(jié)生物課之后，教師都可以留出大概十分鐘的時間讓學生進行知識的回顧。同時，教師也可以結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，利用信息技術，為學生列出一些經(jīng)典的練習題，讓學生們在練習過程中檢驗其學習成果，讓學生的學習水平得到提升。在設計題目時，教師必須考慮學生的實際水平，切不可設計一些學生無法完成的題目，這些題目會削弱學生的學習信心，讓他們失去學習的欲望。同時，題目的量也應該保持適中，在學生能夠接受的水平下引導學生復習鞏固知識。例如，在為學生講解《細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》這一單元的內(nèi)容時，教師首先要明確本節(jié)課的教學目標：幫助學生觀察和識別動植物細胞的結(jié)構(gòu)，引導學生理解這些細胞結(jié)構(gòu)各自具有的功能。在教學過程中，教師可以利用多媒體設備為學生展示動物細胞和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，讓學生識別這些結(jié)構(gòu)。之后，教師還可以讓學生制作洋蔥臨時裝片，讓學生把握操作的過程，以此掌握相關的生物知識。在課程教學結(jié)束之后，教師可以讓學生動手畫動物細胞和植物細胞的具體結(jié)構(gòu)，并且標出每一種細胞結(jié)構(gòu)的功能，從而讓學生們能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學的知識產(chǎn)生更加深刻地理解，并且為之后的學習奠定堅實的基礎[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，在信息化快速發(fā)展的今天，教學中也應該充分利用信息化的優(yōu)勢，讓學生感受到教育是與時俱進的。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進教學的順利進行，為學生理解抽象的生物知識提供了有力地保障，讓學生們能夠以更加直觀的形式感受生物的魅力。在平時的教學中，教師們應該以學生為課堂的主體，利用信息技術來培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，幫助學生理解知識的難點，讓學生們感受到生物學科的無窮樂趣。

參考文獻：

[1]左珊珊.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（10）： 174-175.

[2]姚文浩.淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學中的應用[J].新課程（中學）， 2018（08）：148.

[3]葉春英.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應用[J].中國校外教育，2017（35）： 126-127.

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