對(duì)小學(xué)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容各階段銜接的探討

成城 鄧政德

摘要：小學(xué)體育作為學(xué)校體育的重要組成部分，如何合理的銜接好小學(xué)水平各階段的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到我國(guó)民體質(zhì)與社會(huì)發(fā)展，雖然《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了一套較為完善、規(guī)范的體育課程管理體系，但是其對(duì)于不同階段教學(xué)內(nèi)容的相互銜接沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，以及體育教師對(duì)其理解的不同，導(dǎo)致各階段教學(xué)內(nèi)容無法合理銜接，造成體育課程脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生，影響了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此本文針對(duì)問題，在基于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建下，對(duì)小學(xué)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與歸納，形成一套橫、縱向相結(jié)合的整體銜接設(shè)置，并提出相關(guān)的建議，以利于構(gòu)成各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容合理銜接的系統(tǒng)化體系，使各階段體育教學(xué)成為相互聯(lián)系的整體。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);小學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、前言

小學(xué)體育作為學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)校體育的基礎(chǔ)部分，如何合理地銜接好小學(xué)水平各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到我國(guó)未來的國(guó)民體質(zhì)與社會(huì)發(fā)展與建設(shè)，值得思考。雖然我國(guó)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）建立了一套較為完善、規(guī)范的體育課程管理體系，在選擇教學(xué)內(nèi)容的彈性和空間比較大，但是由于其對(duì)于不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互銜接沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，以及各個(gè)體育教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和知識(shí)積累的不同，導(dǎo)致其對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容之間銜接的把握并不合理，從而使“一根繩、一條道，一個(gè)籃球運(yùn)到爆”等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次構(gòu)建的理論基礎(chǔ)下，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)體育三個(gè)水平階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和研究，找出對(duì)策，為提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、小學(xué)各水平階段體育教學(xué)內(nèi)容銜接的整體設(shè)置

（一）小學(xué)各水平階段教學(xué)內(nèi)容的縱向設(shè)置

根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次理論和《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)水平階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的劃分，將小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容劃分為：簡(jiǎn)單符號(hào)、復(fù)合符號(hào)、邏輯符號(hào)。1.簡(jiǎn)單符號(hào)：即是指以多種游戲方式為主選擇和設(shè)計(jì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用到的最基礎(chǔ)的單一身體動(dòng)作符號(hào)，如：足球項(xiàng)目中的原地傳接地滾球、原地或走動(dòng)中踢球、直線運(yùn)球等;田徑項(xiàng)目中的快步走、直線加速跑、立定跳遠(yuǎn)/高、投擲沙包/羽毛球等;體操項(xiàng)目中的前滾翻、側(cè)滾翻、地面爬、翻越障礙、簡(jiǎn)易健身操等;繩類項(xiàng)目中的原地雙腳跳繩等;隊(duì)列隊(duì)形中的列隊(duì)、原地踏步走、齊步走、原地轉(zhuǎn)法等。使學(xué)生獲得從身體動(dòng)作經(jīng)身體練習(xí)體驗(yàn)形成動(dòng)作技能本身所具有的操作性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育興趣，初步了解鍛煉對(duì)身體健康的好處以及運(yùn)動(dòng)安全教育等。2.復(fù)合符號(hào)即是指：以多種游戲方式為主選擇和設(shè)計(jì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用到的基礎(chǔ)的復(fù)合身體動(dòng)作符號(hào)，如：足球項(xiàng)目中的跑動(dòng)中傳接地滾球、原地顛球、跑動(dòng)中踢球、變向運(yùn)球等;田徑項(xiàng)目中的彎道加速跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)、跨越式跳高、投擲壘球等;體操項(xiàng)目中的肩肘倒立、連續(xù)前滾翻、側(cè)手翻、爬桿、爬繩、翻越高障礙、一般健身操等;繩類項(xiàng)目中的原地雙跳跳繩、跳長(zhǎng)繩、簡(jiǎn)易花式跳繩等;隊(duì)列隊(duì)形中的跑步走、正步走、隊(duì)列隊(duì)形變換等。在前期的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)身體符號(hào)的組合，加深學(xué)生對(duì)鍛煉的興趣，以及初步了解自己的身體能力與狀態(tài)以及鍛煉所要注意的行為規(guī)范。3.邏輯符號(hào)即是指：以游戲與合作探究為主選擇和設(shè)計(jì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用到的動(dòng)作技能，并與運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系相結(jié)合，如：足球項(xiàng)目中的運(yùn)球變向傳球/射門、胸/腿部停球、簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合等;田徑中的蹲踞式起跑、背越式跳高、投擲鉛球/實(shí)心球、耐力跑等;體操項(xiàng)目中的頭手倒立、前滾翻分腿起、分腿騰越山羊、健美操等;繩類項(xiàng)目中的雙搖跳長(zhǎng)繩、復(fù)雜花式跳繩等;隊(duì)列隊(duì)形中的齊步走轉(zhuǎn)跑步走、行進(jìn)間轉(zhuǎn)法、分隊(duì)/合隊(duì)/列隊(duì)/并隊(duì)走、交叉行進(jìn)等。在以往基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能本身的運(yùn)動(dòng)性邏輯，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與合作能力，了解比賽基本規(guī)則、鍛煉方法。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)中，應(yīng)按照身體練習(xí)動(dòng)作符號(hào)的簡(jiǎn)單到復(fù)合再到結(jié)合運(yùn)動(dòng)邏輯遞進(jìn)，在各階段的過渡時(shí)期，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)置緩沖期（即在上階段學(xué)期末與下階段學(xué)期初選擇與設(shè)計(jì)過渡內(nèi)容）。

（二）小學(xué)各水平階段教學(xué)內(nèi)容的橫向設(shè)置

體育教學(xué)主要是依靠身體練習(xí)，構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能的基本單位是動(dòng)作符號(hào)，就像語文學(xué)科中的字、詞，通過對(duì)動(dòng)作符號(hào)的不斷積累，從而達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能層次。在構(gòu)成動(dòng)作符號(hào)體系繁多的身體動(dòng)作中，每一項(xiàng)身體練習(xí)皆有不同的重點(diǎn)練習(xí)部位，將其結(jié)合人體解剖學(xué)中的水平面劃分，劃分為：上肢重點(diǎn)類動(dòng)作符號(hào)、下肢重點(diǎn)類動(dòng)作符號(hào)、全身類動(dòng)作符號(hào)。上肢重點(diǎn)類動(dòng)作符號(hào)即是指由上肢主要參與的動(dòng)作符號(hào)（包括：投擲類;籃球投籃、傳接球、運(yùn)球動(dòng)作;乒乓球推擋動(dòng)作;羽毛球發(fā)球、打高遠(yuǎn)球動(dòng)作;排球傳、墊、扣球動(dòng)作等）。下肢重點(diǎn)類動(dòng)作符號(hào)是指又下肢主要參與的動(dòng)作符號(hào)（包括：足球傳接、踢、運(yùn)球動(dòng)作;田徑跳越動(dòng)作;武術(shù)馬步、弓步動(dòng)作;球類的步法動(dòng)作等）。全身類動(dòng)作符號(hào)即是指全身參與的動(dòng)作符號(hào)（包括：體操中的爬類、滾翻、騰越、平衡類動(dòng)作;田徑跑的動(dòng)作;跳繩動(dòng)作;足球身體停球動(dòng)作;籃球運(yùn)球上籃動(dòng)作等）。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，應(yīng)該追求身體練習(xí)動(dòng)作符號(hào)全面性，不能只練某一個(gè)部分而忽略了其他部分，要根據(jù)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、各個(gè)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)科學(xué)地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)，力求學(xué)生獲得身體全面的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容橫、縱向設(shè)置的關(guān)系

在日常的教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)中，要獲得學(xué)生的全面、個(gè)性化的發(fā)展，則教學(xué)內(nèi)容的縱向設(shè)置應(yīng)該是直線式的，而橫向設(shè)置應(yīng)該貫穿于整個(gè)縱向設(shè)置的每個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)縱向階段的橫向教學(xué)設(shè)置應(yīng)前后呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，使某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作符號(hào)的學(xué)習(xí)積累并結(jié)合運(yùn)動(dòng)邏輯、應(yīng)用意義沿著縱向發(fā)展，從而形成運(yùn)動(dòng)技能（見表1）。

三、結(jié)語

（一）教師要制定貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)計(jì)劃

廣大體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，應(yīng)明確各個(gè)階段學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)，以及《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的目標(biāo)、自身專項(xiàng)、環(huán)境因素等，制定一份科學(xué)而貫穿整個(gè)小學(xué)階段的一體化的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)置上遵循總體設(shè)置縱向、橫向相結(jié)合，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)階段要按照縱向進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，使各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能沿著直線發(fā)展，避免后階段運(yùn)動(dòng)“斷層”的出現(xiàn)，使學(xué)生能獲得相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能;而各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容也要按照橫向設(shè)置的要求，力求各階段的體育教學(xué)能全面的發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與能力。教學(xué)設(shè)計(jì)由整個(gè)小學(xué)教學(xué)到階段教學(xué)再到學(xué)期、每月、每周、每課時(shí)實(shí)現(xiàn)一體化，形成完整的一套教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)。

（二）學(xué)校體育科組應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科教研的實(shí)效性

體育科組作為學(xué)校體育教學(xué)的“大腦”，應(yīng)有效組織體育教師進(jìn)行教研，統(tǒng)一思想。要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)、停止的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科組教研，并要求制定統(tǒng)一且符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)科組內(nèi)教師的溝通，實(shí)現(xiàn)小、中、高年級(jí)按照線性計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）制定班級(jí)體育學(xué)習(xí)檔案

學(xué)校體育科組應(yīng)對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行課程跟蹤，并制定一份體育教學(xué)檔案，包含從入學(xué)開始所學(xué)習(xí)的各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)生興趣情況、知識(shí)掌握情況、后進(jìn)生名字、體能情況等，并及時(shí)更新。這樣即可以了解學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋后及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)作出修改;又可以通過對(duì)檔案的參考從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和停止，有利于體育教師對(duì)教學(xué)的把控，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的良性發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

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