初中英語閱讀課有效教學探究

陳萍

【摘 ? ?要】閱讀教學是英語課程教學中的重要內容，傳統閱讀教學方式只是將課文中的語法知識和語言知識教授給學生，忽視了學生自身閱讀速度和理解能力的培養，導致學生在學習中多處于記筆記的狀態，缺少實際運用能力的強化，從而使學生對英語閱讀學習產生了嚴重的抵觸心理。因此，在初中英語閱讀教學中，英語教師要根據學生的個體差異和心理特征，采用合適的教學方式和教學手段開展教學活動，提高學生的學習興趣，有利于培養學生自身的英語核心素養。本文針對如何提高初中英語閱讀教學的有效性進行簡要分析，旨在提高學生的閱讀分析能力和理解能力，有利于培養學生的英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?有效性 ?教學探究 ?核心素養

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.028

一、通過趣味性導入激發學生的學習興趣

作為課堂的起始，課堂導入在很大程度上決定著學生參與這節課的注意力及狀態，良好的課堂導入可以有效轉移學生的注意力，調動學生參與教學內容學習的積極性與主動性。在以往的教學中，很多教師采用“平鋪直敘”的教學方式開展課堂導入，即在教學的起始之際，開始為學生講述這節課的教學內容、教學目標、教學目的，然后對教學內容分節講解。教師需要優化教學方法，優化課堂導入方式。為更好地吸引學生注意力，在教學的起始階段將學生的注意力轉移到教學內容上，激發學生對教學內容的興趣與學習欲望，教師可以結合學生的學習興趣融入教學內容，貼近學生的實際生活引入趣味化話題，可以結合學生的認知特點，在學生興趣的基礎上滲透與教學內容相關的話題，激發學生對教學內容的興趣。

例如，在“Where did you go on vacation？”這一課教學時，學生對于旅游與景點都比較感興趣，為激發學生興趣，教師可以以Vacation為話題核心，引用一句諺語“One who fails to reach the Great Wall is not a hero”促使學生將精神注意力轉移到著名景點長城上，以此激發學生對于教學內容的興趣，然后讓學生應用英語闡述自己以往去過的景點，如The Great Wall、The Imperial Palace、Terra Cotta Warriors等，以此吸引學生注意力，將學生注意力轉移到教學內容上。

二、根據學生個體差異性開展層次化教學

（一）進行層次化教學的重要意義

在初中英語學科教學中開展層次化教學，主要是利用分層提問方式進行教學，這樣不僅能夠調動班級內部所有學生的學習積極性，還能夠有效提高英語閱讀教學效果，從而激發學生自身的濃厚學習興趣。基于此，教師需要對教學文章進行深入的分析理解，針對文章內容設置難度不同的教學問題，逐漸由淺入深地幫助學生理解整篇文章的內容，促使學生能夠進行自主學習和獨立思考，為培養學生自身的英語核心素養奠定基礎。

（二）進行層次化教學的具體方式

層次化教學是在尊重學生之間差異性的基礎上提出的全新教學方式，基于學生自身的學習情況，來設計不同層次的教學內容以及選擇不同層次的教學方式。例如，教師在講解Where did you go on vacation？這一單元文章時，教師可以針對閱讀能力和思維能力較強的學生，設置具有難度的教學提問“Can you share something special or interesting about your vacation？”反之，可以設置難度較低的教學問題“Did you have any vacations before？”有利于培養學生自身的英語核心素養。

三、總結閱讀內容來培養學生的閱讀習慣

閱讀的目的不是瀏覽文章，而是從閱讀中獲取知識，通過思考完善自身的思維。一篇閱讀內容中涉及一個階段的教學知識，其中會涉及英語語法、語句、生詞，總結出這些內容，對于學生英語閱讀能力的提升有著重要的作用。因而，在實際教學中，教師要注重引導學生進行閱讀總結，在每一次閱讀之后，總結出閱讀內容的核心，記錄相應的英語詞匯與語句，豐富自身英語知識，促使學生形成良好的閱讀習慣。比如：在閱讀“Sad Movies make me cry.”這篇內容時，其中涉及would rather、drive、have...in common、make sb.do sth.等詞組的應用，教師可以引導學生在閱讀之后，總結出這些詞組的用法，還可以記錄一些經典的例句，幫助學生深度理解相應的知識，促使學生養成通過筆記本記錄閱讀總結的習慣。

四、通過教學評價活動培養學生的核心素養

在課堂教學中，開展課堂教學評價是對課堂教學質量負責的主要表現。所謂課堂教學評價，是對教學活動的整體設計進行全面評價。首先，教師需要對學生的表現進行評價;其次，學生對教師的教學設計和教學方式進行評價。這樣能夠發現教學活動中存在的不足之處，通過對“教師的教”與“學生的學”進行有效調整，來提高課堂教學質量。同時，在教學評價過程中，教師需要全面了解學生自身的學習情況，幫助學生調整好學習狀態，及時改正自身存在的不足之處，反之，教師也能夠根據學生的評價情況，汲取最好的教學建議來改進課堂教學方式，有利于其核心素養的培養。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，英語教師要正確認識到閱讀教學活動開展的重要地位，結合實際的教學內容采用合適的教學方式和教學手段開展閱讀教學活動，逐漸在教學中培養學生自身的英語核心素養，并通過組織學生開展實踐活動，來提高學生的英語知識應用能力，促使學生能夠獨立完成英語文章的閱讀。

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