微課在小學數學課堂教學中的應用探究

邱曄

【摘 ? ?要】隨著新課改教學的不斷推進，傳統“填鴨式”的教學方法已經不能滿足現代教育。將微課引進小學數學課堂教學中，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有效培養學生的自主學習能力。本文將對此進行闡述與分析。

【關鍵詞】微課 ?小學數學 ?課堂教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.004

微課是結合時代的發展不斷探索、創新所研究出來的一種新型教學模式。微課教學不受任何地點的限制，且時間較短，所教授的知識內容具有針對性、突出性。而小學生處于學習的起始階段，自身的認識能力與“三觀”能力都比較弱，長時間處于被動狀態學習數學知識，不但不能加深其對知識的理解，還會使學生對數學知識產生逆反心理，不利于他們的學習。而微課教學時間較短且針對性較強，能夠有效幫助學生建立一個適合自身學習的思維方式及體系，有效提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

一、目前小學數學教學存在的問題

首先，小學生處于學習的起始階段，剛剛接觸數學知識，對比較難懂、理論知識較強的問題還不能運用自己的思維自行解決。由于小學生的思維、智力等方面剛剛開始發展，自身還不能完全消化數學知識，對數學的接受能力也不強。當學生出現對數學知識感到聽不懂、覺得學習吃力時，那么學生對數學的熱情就很難被激發出來，導致學生不能主動學習數學，甚至還會對數學課產生極強的逆反心理。其次，教師沒有樹立正確的教學觀念，大部分教師還受傳統教學的影響，在教學中忽視學生的主體地位，把自己放到教學的首要位置，將書本中的知識強行灌輸到學生的腦海之中，缺乏教授學生做題的相關技巧與方式，這樣的教學方式導致學生只能記牢算數公式，當遇到新問題時不會靈活運用公式，在做題時受到不少阻礙，導致學生的學習效率大幅度降低，不利于學生的全面發展。最后，教學方式過于單一化，教學局限于傳統“應試”教學中的“填鴨式”“灌輸式”教學，教師在教學中只注重講解例題，一遍又一遍向學生灌輸公式，導致教學內容局限于書本之中，不能拓展學生的思維，也不能鍛煉學生的思維發散，不利于學生今后的發展。

二、微課運用于小學數學課堂教學中的具體措施

（一）運用微課幫助學生正確理解知識點

小學生有著活潑、易動、愛玩的天性，不能長時間將注意力集中到數學教學活動之中。而傳統教學枯燥無趣、缺乏針對性的指導，這樣的教學不但不能激發學生的學習興趣，還會抑制學生自身的思考能力，不利于學生今后的學習。因此，教師可利用微課具有針對性的特點，將微課運用到小學數學課堂教學之中，幫助學生解決數學中的重點難點問題，培養學生的發散思維。教師在錄制微課之前要根據新課標的具體內容合理設置教學活動、教學內容、教學目標。根據本班學生學習的基本情況，找出學生不容易理解的知識點，然后采用微課進行針對性教學，引導學生用這樣的教學方式進行有效思考[1]。例如，人教版六年級教材上《圓的面積》這一課，學生對“圓的面積”這一知識點了解得還不夠深入。這時教師可以采用微課教學，利用平行四邊形來推出圓的面積，教師在多媒體中將一個圓轉變成一個平行四邊形，接下來引導學生仔細觀察拼成的平行四邊形，并對比圓和四邊形圖片進行講解：“平行四邊形的高等于圓形的半徑，而平行四邊形的底邊是圓形周長的一半。”因此，運用平行四邊形的面積為“底乘高”推出圓的面積為“圓周長的一半乘圓的半徑”=πr2，此過程讓學生清晰地了解了圓面積的計算公式，加深了學生對知識點的理解。

（二）運用微課激發學生主動學習意識

小學數學這門課程的設置，不僅僅是讓學生在學習中掌握本學科的專業知識，還要調動學生學習的主動性、積極性。教師要堅持正確的教學理念，注重“學生是主體，教師為主導”，在教學中不斷引導、啟發學生，運用新型教學手段“微課”進行教學。在教學中使學生的思維發散，激發學習興趣，讓每一位學生都能積極參與到課堂教學活動中。通過運用多媒體播放微課視頻，有效集中小學生的注意力，快速活躍課堂教學氛圍，促進學生對數學學科的主動性，激發他們的探討思維，從而有效提高課堂教學效率[2]。例如，六年級下《圓柱體》這一課，教師可以采用微課進行課前導入。微課內容為：形狀都為圓柱形的物體，如，罐頭、茶缸、手紙桶、電線桿、電池等等，當學生觀看完視頻后，教師向學生提出問題：“同學們，圖中的這些物體，它們相同的特點是什么呢？”學生回答：“都是圓柱形。”教師對學生回答的結果給予鼓勵及表揚。此教學過程有效激發了學生自身對數學的學習興趣，讓學生觀看微課并對教師的問題進行思考，有效培養學生學習的主動性，激發了學生對數學學習的良好意識。

（三）運用微課加強對數學知識點的針對性

數學這門學科是具有邏輯性、抽象性的。而小學生自身的邏輯思維是有限的，當遇到比較難懂的問題時，學生往往會向后退縮，不利于學生的學習。因此，教師要將激發學生學習興趣、梳理和打開學生的學習思路作為教學的首要任務。教師在課前對教學內容進行研究，全面分析教學中知識點之間的關聯性，之后教師錄制微課，對學生進行有針對性的教學，能夠有效幫助學生正確梳理知識點，掌握正確的學習技巧，有利于提高學生的學習效率[3]。例如，六年級下《圓柱與圓錐》這一課，在進行圓柱圓錐面積公式計算時，教師通過微課視頻讓學生全面了解這兩個立體圖形的相同之處，并進行面積計算。播放微課過后，教師引導學生找出相同之處為都有圓，不同之處在于圓柱是圓與長方形組成，圓錐由扇形和圓組成。此過程讓學生找知識點的相同之處與不同之處，利于微課進行有針對性的教學，幫助學生掌握、理解、鞏固知識，從而有效提高課堂教學效率。

綜上所述，將微課運用到小學數學教學中，能有效激發學生的學習興趣，調動他們的主動性、積極性，幫學生掌握、理解、分析、鞏固數學知識點，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陶建梅.探究微課在小學數學課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2020（02）：134-135.

[2]王鈺瑤.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].信息周刊，2019（9）：0347.

[3]劉花.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊：下旬，2016（12）：60-61.