問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用

羅永清

【摘 ? ?要】在新時代的教育環(huán)境下，教育相關部門越發(fā)重視教師的教學質量，并且也開始關注教師所使用的教學方法。在本篇文章中，筆者將以初中數(shù)學為例，淺議問題導學法在初中數(shù)學教學中的作用和具體運用。

【關鍵詞】問題導學法 ?初中數(shù)學 ?學習參與度

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.003

在初中時期，數(shù)學是每位學生都必須重點學習的一門學科，因為數(shù)學是學習其他理科類學科的基礎鋪墊，所以每位教師都應該認真執(zhí)行數(shù)學教學工作。對于學生而言，數(shù)學學科的重要性不言而喻，而如何提高數(shù)學教學質量卻是每位教師都應該認真思考的問題。在這篇文章中，筆者將介紹一種新興教學法——問題導學法，并淺議其在初中數(shù)學教學中的作用及具體運用。

一、問題導學法能提高學生的學習參與度

在初中時期學生所學的科目有所增加，并且每一科目的難度也有所增加。就數(shù)學學科而言，初中數(shù)學的難度要遠遠超過小學數(shù)學的難度，并且初中數(shù)學所涉及的教學內容較為寬廣且繁難。對于大多數(shù)能輕松學習小學數(shù)學的學生而言，他們不一定能輕松且有效地學習初中數(shù)學。據(jù)觀察，雖然大多數(shù)教師都在竭盡全力地進行教學，但其課堂教學卻始終不能處于高效的狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在很多學生都不會積極地參與到學習活動中，有些學生甚至已經(jīng)放棄學習數(shù)學。據(jù)大多數(shù)學生反映，他們并不能體會到學習數(shù)學的樂趣，并且乏味的課堂教學模式并不能吸引他們參與到學習之中。當然，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，也包含教師的原因，即教師教學法的采用并不妥當。在初中階段，大多數(shù)教師依然在采用傳統(tǒng)的教學法進行教學，即教師參照課本以“填鴨式”的教學方式給學生灌輸知識。在這樣的教學模式中，教師才是教學活動中的“主角”，而學生則只是一個“聽眾”。在灌輸知識的過程中，教師并沒有給予學生思考問題的時間和機會，使得學生們容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，從而影響學生的學習參與度。學習參與度是衡量課堂教學是否有效的基本因素，同時也是決定教學質量的有效因素。要想保證學生的學習參與度，教師可以采用問題導學法進行教學。簡單地說，問題導學法指的是以問題為導向引導學生學習的教學法。問題導學法和其他教學法不同的是，問題導學法的執(zhí)行需要教師和學生的共同參與，這樣不僅能保證學生的學習參與度，還能提高教師和學生之間的凝聚力。

在教學初中數(shù)學的過程中，雖然教師都在認真執(zhí)行教學過程，但很多學生都沒有將時間和精力傾注到學習中，相反，很多學生還會在課堂上做與數(shù)學學習無關的事情。而采用問題導學法進行教學就能有效地解決這一問題，使每位學生都能自主地思考問題，從而積極地參與教學活動。很多初中生都有自己獨特的認知結構，他們不再習慣于傳統(tǒng)且老套的教學模式，他們更渴望創(chuàng)新的教學活動。問題導學法能為學生提供創(chuàng)新的學習環(huán)境，讓學生全神貫注地思考教師所提的問題，并通過自己的方式找尋問題的答案。在這一過程中，每位學生都能將思考問題視為自己的學習任務，這樣學生才能發(fā)現(xiàn)學習的樂趣以及學習的成就感，從而提高整個班級學生的學習參與度。

二、利用問題導學法進行課堂導入

一般情況下，教學過程由課堂導入、新課講授、鞏固練習和總結等環(huán)節(jié)構成。而課堂導入作為教學過程的伊始環(huán)節(jié)，其能決定其他環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果，并且還能直接決定整堂課的教學質量。雖然大部分教師在教學過程中都會進行課堂導入，但很多教師都會采用傳統(tǒng)且老套的方式引入新課。對于初中生而言，傳統(tǒng)的導入方式并不能激發(fā)他們的學習激情，相反還會使學生漸漸喪失學習樂趣。課堂導入是一堂課的關鍵性環(huán)節(jié)，良好的課堂導入能保證教學過程的執(zhí)行效果。為了能在上課伊始就激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用問題導學法進行課堂導入。據(jù)相關心理學資料顯示，初中生更傾向于任務式的教學活動，因為在任務式的活動中，學生才能做學習的“主人”，他們才能擺脫對教師的依賴，進行自主學習，所以教師可以利用問題導學法進行課堂導入。雖然有部分教師也會利用問題導學法進行課堂導入，但他們并沒有取得有效的導入效果。究其原因，這部分教師并沒有掌握問題導學法的兩大核心，即所設置的問題以及對學生學習的引導。為了培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教師可以在上課伊始給學生提出幾個問題，同時給予學生一定的時間探索問題并通過自己的方式找尋問題的答案。這樣很多學生都能在正式上課之前明曉自己的學習任務，并能在規(guī)定的時間內思考相關問題。當然，教師也不是隨意地給學生提出問題，而應該保證所提問題具有創(chuàng)新性和銜接性。所謂創(chuàng)新性指的是教師所提的問題能在第一時間吸引學生的注意力，并能誘發(fā)學生學習的動機，使得他們能夠全身心地投入到學習中。因此，教師不宜給學生設置一些老套的問題，應該給學生設置一些質疑性較強的問題，讓學生體會到數(shù)學學習具有一定的挑戰(zhàn)性。并且教師所提的問題應和新課內容有一定的銜接性，這樣學生便能在探索問題的過程中進入新課學習的狀態(tài)，教師切勿給學生設置一些和新課內容沒有任何聯(lián)系的問題，這樣不僅會無端浪費教學時間，還會影響學生對教師的信任。

三、利用問題導學法組織小組學習活動

近些年，小組合作學習活動是最受歡迎的一種教學活動，在小組學習活動中，學生可以通過互相幫助的方式共同探討問題。因此，教師可以利用問題導學法組織小組學習活動，讓學生在和組員討論的過程中有所收獲。在教學初中數(shù)學的過程中，教師應極力培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，這樣學生才能得心應手地完成數(shù)學學習。數(shù)學和其他學科不同的是，學習數(shù)學需要學習者具備一定的抽象思維和創(chuàng)新思維能力。而在小組合作學習活動中，學生便可以就自己所掌握的知識相互討論，并且學生還可以互相學習對方的學習方法。要想保證小組合作學習活動的效果，教師則應該根據(jù)學生的實際情況進行科學分組，并向每個小組提出相關問題以此作為小組任務。為了檢驗學生的討論效果，教師可以邀請幾位小組代表陳述他們的討論結果。

問題導學法是一種新興的教學法，其能在一定程度上保證學生學習的參與度。因此，教師可以利用問題導學法進行課堂導入，為了最大限度地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，教師還可以利用問題導學法組織小組學習活動。

參考文獻

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[2]連桂彬.問題導學法在初中數(shù)學小組活動中的實踐探討[J].求知導刊，2019，000（038）：71-72.