高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

王超

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)對學(xué)生來說并不是一門趣味性很強(qiáng)的課程，在成績的提升上也相對較難，但是高中數(shù)學(xué)又是高考的一門重要科目，學(xué)好高中數(shù)學(xué)不僅為了提高成績，也是讓學(xué)生學(xué)會一種數(shù)學(xué)思維，成為更出色的人。本文從教師的角度出發(fā)，就如何高效率上好高中數(shù)學(xué)課提出自己的見解與看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)課堂? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.188

高效教學(xué)不僅意味著教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的知識，還意味著減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)一直以來都是每一名教師的教學(xué)理想。在談及高效教學(xué)的有關(guān)話題時(shí)，教師都有自己的一些見解和妙招。本篇文章即是根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試分享幾點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)心得。

一、提升自身的綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵

（一）提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)

俗話說：“教師要想給學(xué)生一滴水，首先需要有一桶水。”專業(yè)素養(yǎng)無疑是教師綜合素養(yǎng)最核心的部分，教師在提升綜合素養(yǎng)的過程中，首先要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，專業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)的教師，在教學(xué)的過程中更容易受到學(xué)生的尊重和歡迎。盡管教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)一些失誤或者輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)解決不了的現(xiàn)象是難以避免的，但是教師出現(xiàn)這些失誤的次數(shù)越多，學(xué)生對教師的印象分就越低。有一些教師認(rèn)為自己掌握的專業(yè)知識用來教學(xué)生已經(jīng)足夠了，所以就不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)，這樣的想法是不正確的。時(shí)代在發(fā)展，知識也在不斷發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)知識，每到一個(gè)時(shí)期都有一些變化和更新，如果教師不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就很容易被時(shí)代淘汰或者滿足不了學(xué)生的求知需要。總之，專業(yè)知識素養(yǎng)是架構(gòu)教師整體教學(xué)素養(yǎng)的最重要的部分。

（二）提升自身的教育學(xué)、教育心理學(xué)素養(yǎng)

一名教師想要成功地開展教學(xué)工作，僅僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識素養(yǎng)也是不夠的，還需要掌握足夠的教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識。因?yàn)榻處熢趥鬟f給學(xué)生知識的過程中需要使用因材施教的教學(xué)方法，需要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，需要準(zhǔn)確揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等，而這些內(nèi)容教師基本上都可以在教育學(xué)以及心理學(xué)的一些理論中得到很好的啟示。盡管教師在從業(yè)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，但是記憶是會遺忘的，而且教師實(shí)踐之后又會對這些理論有不一樣的理解和更加深刻的認(rèn)識。所以，教師在日常教學(xué)的課余實(shí)踐中，還是應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育學(xué)的相關(guān)知識，以更好地履行自身的教學(xué)使命，為學(xué)生答疑解惑。

二、開發(fā)學(xué)生的非智力因素是重點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系。學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心認(rèn)真的好習(xí)慣之后，就可以避免在考試時(shí)因?yàn)榇中拇笠舛词Х謹(jǐn)?shù);學(xué)生養(yǎng)成了記錄分析錯(cuò)題的好習(xí)慣之后，就可以在下一次的考試中避免重蹈覆轍;學(xué)生養(yǎng)成了規(guī)律練習(xí)習(xí)題的好習(xí)慣之后，就不會在考試時(shí)感覺身心狀態(tài)不協(xié)調(diào)。更為關(guān)鍵的是，良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的一個(gè)過程，學(xué)生只有堅(jiān)持到底，才能真正養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)好的習(xí)慣。所以，在教學(xué)的過程中，教師一定要盡可能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合他們自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)信心的建立

缺乏信心是許多學(xué)生一直都很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得突破的關(guān)鍵原因。有的學(xué)生因?yàn)樽约撼踔袝r(shí)期數(shù)學(xué)成績不理想，所以在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，就不敢在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入過多的時(shí)間，害怕自己的努力得不到回報(bào)。針對學(xué)生缺乏信心的現(xiàn)象，教師需要借鑒“皮格馬利翁”效應(yīng)的有關(guān)理論，通過對學(xué)生飽含信心來影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最終建立學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還要幫助學(xué)生分別分析他們未能取得滿意成績的原因，幫助學(xué)生有的放矢地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。

（三）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣的激發(fā)，是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)的主攻方向之一。教師之所以如此重視學(xué)生興趣建立的問題，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)是學(xué)生在高中時(shí)期比較容易缺乏興趣而逐漸厭棄的一門學(xué)科。激發(fā)學(xué)生興趣的途徑非常多，最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師要盡可能增加課堂上的師生互動(dòng)，避免“一言堂”的出現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越穩(wěn)定。此外，教師還可以通過組織多樣的課堂活動(dòng)的方式，更多地吸引學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，不是盲目的、沒有根據(jù)的行動(dòng)，而應(yīng)該是在確切觀察之后的針對性強(qiáng)的行動(dòng)。教師只有了解學(xué)生對什么感興趣，才能保證激發(fā)行為的高效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維很必要

（一）樹立探究的意識是前提

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維能力要求很高的學(xué)科，包括學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等等，如果學(xué)生一直依賴教師，沒能真正地掌握解題思路，只要把題目的類型稍做變化，學(xué)生就會陷入疑惑。換言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就很難真正得到提升。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要注意對學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)。但是，不同的教師在這方面取得的效果大相徑庭，有的教師成功培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，有的教師則把學(xué)生帶向了一個(gè)難以駕馭的未知領(lǐng)域。造成不同結(jié)果的根本原因就在于教師是不是首先引導(dǎo)學(xué)生樹立了探究知識的自覺意識。教師需要注意的是，學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果教師不選擇正確的方式方法，直接就推進(jìn)這個(gè)過程，學(xué)生一時(shí)之間是很難適應(yīng)的。一份有關(guān)的調(diào)查問卷中顯示，百分之五十的學(xué)生都表示自己是在一種懵懂的狀態(tài)中被教師要求增強(qiáng)探究能力的。學(xué)生在這個(gè)過程中是被動(dòng)的、茫然的。所以，一開始教師必須把建立探究性思維的必要性和主要途徑告訴學(xué)生，這樣學(xué)生才能自覺地樹立探究的意識。總之，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究的意識是前提。

（二）掌握探究的方法是核心

學(xué)生樹立了增強(qiáng)自身探究思維的自覺意識之后，在心理上克服了對這種自主學(xué)習(xí)的恐懼感，接下來，教師需要做的就是教授學(xué)生一些實(shí)用的探究知識的方法。

知識遷移法是增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的有效方法之一。知識遷移的主要方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識之時(shí)，聯(lián)系以往的舊知識，用熟悉的舊知識導(dǎo)出陌生的新知識，更好地理解新知識;其次，知識遷移還指學(xué)生將相關(guān)學(xué)科的知識有機(jī)整合在一起，以更好地實(shí)現(xiàn)知識之間的融會貫通。所以，學(xué)生掌握了知識遷移的方法之后，不僅可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還可以提升其他學(xué)科的知識水平。

四、結(jié)束語

作為教師，我們在新課改不斷深化的背景下，要不斷擺正自己的位置，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師做好引導(dǎo)者和管理者，按照上述方法提高課堂效率，讓學(xué)生做到學(xué)得會，用得上，真正提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。