小學語文學科核心素養培養探究

莫色鐵嘉

【摘? ? 要】在能力成為教學的主要追求之后，核心素養開始成為教育所關注的熱點問題，各個學科也開始對學科核心素養的培養做出了強調。小學語文是一門極為重要的基礎學科，教師更應該對學科核心素養培養的問題進行深入探究，這樣小學生才能獲得更好的成長和發展。

【關鍵詞】小學語文? 學生? 學科核心素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.168

現階段，小學語文學科教學的發展是顯而易見的，教師除了要按照教學大綱和課程標準向學生進行語文知識的傳授，幫助學生提升語文綜合能力之外，還需要重點注意對學生的語文學科核心素養進行培養，這樣學生才會在后續的學習中有足夠好的表現。本文就小學語文學科核心素養內涵進行分析，以此為基礎探索小學語文學科核心素養培養的具體路徑，從而為學生的能力發展和成長進步提供足夠有效的保障。

一、小學語文學科核心素養內涵簡析

小學語文學科教學主要是為了對學生的發展起到有效的促進作用，幫助學生奠定好基礎以獲得良好語文品格的素質，使學生獲得“語文能力”“思維能力”“審美情趣”“文化修養”這四個維度的穩定發展，從而實現小學語文學科核心素養的成功培養。其中，語言能力包括聽說讀寫這四個方面，是學生對語文知識學習、理解和運用的綜合，主要體現在口語表達和書面表達兩個方面;思維能力能夠直接反映學生個性特點，是學生認知目標達成過程中進行的一系列知識處理及生成的復雜活動，是語文教學必須關注的一大重點;審美情趣是學生能夠讀懂文章深層次內涵的關鍵，通過教師深入淺出地講解對學生的審美鑒賞能力和想象創造能力的培養，能夠讓學生與文章產生極為強烈的情感共鳴，屬于學生真正掌握語文知識及獲取語文知識方法的范疇;文化修養是教師在教學過程中對學生進行的意識性培養，能夠進一步增強學生的文化理解能力，幫助學生更好地豐富自身文化，確保學生能夠將語文背后的文化予以更好地理解和傳承。

二、小學語文學科核心素養培養路徑淺探

小學語文學科核心素養培養并不需要教師刻意而為之，只要能夠樹立起正確的核心素養培養理念，在教學的細節中多加注意即可。當學生在教師的引導下獲取語文知識并將知識內化為自己能力的時候，核心素養的培養就已經開始了。

（一）樹立正確的核心素養培養理念

學校方面要協同教師一起對小學語文學科的課程進行深入，用多種教學資源的開發、整合與優化來使小學語文學科課程的關聯性、融合性與整體性得以有效增強，促使教學的實施能夠與學生的年齡特點相契合，確保學生能夠將所學語文知識應用于實踐之中，并由實踐生發出新的語文知識。此時，小學語文學科教學的進行將會帶給學生更多的東西，開始由語文知識的增長而獲得語文知識應用能力和社會適應能力的有效提升。

當小學語文學科形成以“加強課程建設”為指導的核心素養培養理念之后，教師就需要將核心素養的培養目標均衡地分布于實際教學之中，努力去統一語文學科的工具性與人文性、科學性與思想性、時代性與民族性，以此來賦予各教學單元以不同的主題，并且各教學單元又能夠相互聯系形成互補，使得核心素養在教學的具體過程中得以自然地被詮釋，從而讓小學語文學科核心素養更好地服務于小學語文學科教學。

值得注意的是，小學語文教材選文是已經固定的，而教師可以做的是通過多種渠道獲取一些適合當前學生學習、淺顯易懂、時代性強、文質兼優的文章來與教材形成互補，確保整個教學能夠更好地增強學生的人文底蘊，同時對學生的審美能力進行有效培養。例如，教師在講授《我們的民族小學》這一篇課文的時候，就可以讓學生做適當的延伸閱讀，讓學生能夠更好地理解我國的多民族融合與團結，向學生傳遞我國傳統文化底蘊中“和”的相關思想，給予學生足夠強烈的自豪感和歸屬感。

（二）學生語文能力的重點培養

隨著小學語文學科教學的進行，教師要進一步指導學生對課文進行深入理解，通過閱讀并背誦精彩語句及段落來細細品味語境之美妙、感受語言之優美，促使學生能夠得以順利地完成語言的積累，由優美的語言體會到豐富的意象與深厚的情感，從而學生便會逐漸開始對語文知識形成獨具個性的理解與感悟，進而在獲取語文知識的基礎上獲得學科核心素養的有效培養。同時，在小學語文學科教學實施過程中，學生語文能力的培養要契合學生的學習實際，教師要將閱讀與寫作的教學結合起來，用師生交流與融合的方式對學生進行有效的引導，使學生在閱讀與寫作中表現得更為靈活，從而開始獲得閱讀能力與寫作能力的同步提升。此時，小學語文學科教學中學生語文能力的培養才算是告一段落，而學科核心素養也順便得到了有效培養。

（三）學生思維能力的培養

小學語文學科對學生語文能力的培養只是表面上的東西，其最為根本的還是要對學生的思維能力進行培養，鼓勵學生在學習中多思考、多質疑、多反思，從而學生才會實現真正意義上的“學會學習”，進而學生語言能力的提升也將成為一件順理成章的事情。例如，教師可以在每節課結束后讓學生做一點課后練習，可以是仿寫句子，可以是故事續寫，可以是擴句成段，只要能夠讓學生獲得思維能力提升和發展的均可。當學生的思維能力得到有效培養之后，小學語文學科教學才算得到有效深入，開始由基礎的語言能力培養延伸到學生思維品質提升方面，從而為學生后續審美情趣、文化修養的培養奠定基礎。

（四）學生審美情趣及文化修養的培養

隨著小學語文學科教學的不斷深入，教師還需要對學生的審美情趣和文化修養進行有針對性的培養，通過各種語文學習活動讓學生更好地發現美、欣賞美、創造美，同時還要讓學生透過課文感受深層次的文化內涵，確保學生能夠由語文學習獲得文化修養的有效提高。此時，小學語文學科核心素養才能得到足夠有效的培養，而學生也才會獲得足夠好的語文綜合能力提升。

總而言之，小學語文教師要在教學的各個環節中巧妙地實施，讓學生能夠積極地參與到各種語文學習實踐活動之中，更好地與其他同學以及教師形成良好互動，令學生能夠更大膽地去進行質疑、探索，使學生的語文能力、思維能力、審美情趣和人文修養獲得有效培養，最終小學語文學科核心素養才能得以成功培養。

參考文獻

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