探討高中班主任班級管理中如何滲透德育

涂卓如

【摘? ? 要】素質教育體制下，班級管理更加強調引導學生身心的健康發展，所以德育為先是新時期班主任管理工作的目標和準則。作為一名高中班主任，如何在班級管理中滲透德育呢？本文中筆者就結合自身的工作實踐，向各位同仁分享幾點具體的建議。

【關鍵詞】高中班主任? 班級管理? 德育? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.155

在筆者看來，高中教育在學生受教育的整個過程中具有非同尋常的重要性。一方面，從學生自身的發展來看，高中生在生理上進一步走向成熟，處于青春期的中后段，學生不論是在心理上還是思維認知上都對自身、對世界、對他人有了較為成熟的認知，并且逐步形成了思維上的個性。從當前對高中生身心發展，尤其是心理方面發展的研究結果來看，伴隨著互聯網的普及和物質生活水平的不斷提升，現階段的高中生不論是心理還是生理上，相對于十幾年之前同年齡階段的學生來說要更為成熟。所以，高中階段是構建學生人生觀、世界觀、價值觀的關鍵階段，更是影響學生心理健康、個性發展的關鍵期。另一方面，從學校教育來說，高中階段是連接基礎教育和專業教育的橋梁，所以在高中教育中要逐步嘗試培養學生更強的自主性和創造性，為未來學生脫離班級為單位、班主任為主導的教學大環境之后，依舊能夠實現自主學習，為后續身心健康發展奠定基礎。所以綜合來說，高中階段學校教育中更加強調立德為本、育人為先，尤其是班主任在班級管理工作中要以德育為核心。

結合當前班主任實際工作情況來看，在高中生的管理上還存在很多問題。尤其是在德育方面，高中生因為身心發展上的快速成熟，導致其思維上呈現出“半成熟、半幼稚”的特性，不論是在學習還是班級日常生活中，敏感、自尊心強、反叛心重，難管、說不聽是常態;同時其表現欲望強、渴望得到大人尤其是教師的尊重和認可也是一大特性。這就給班主任的班級管理工作帶來了更大的挑戰，尤其是德育方面，很容易因為方法不對而導致學生產生班主任重說教的認知，進而形成相反的效果。所以本文中，筆者就結合以上所分析的幾點問題，根據素質教育體制下對高中德育所提出的實際要求，提出幾點教學設想。

一、傾注“愛”，構建良好的師生關系

教師這一職業和其他職業最大的不同，在于教師的責任是“育人”，所以教師工作的好壞有可能決定一個人的一生。尤其是班主任，擔負著主要管理責任，要關注學生思想和行為的發展。因此，班主任要透徹地明白自身的使命，明確自身工作的重要性，對于學生本能的傾注愛和關懷，獲得學生的認同和信任，構建良好的師生關系，進而為班級管理工作、德育的滲透奠定基礎。

首先，在班級管理過程中，班主任要愛學生，這里的愛不是表面的愛，也不是有選擇的愛，而是全面的、一視同仁的愛。天空中沒有多余的星星，班級中也沒有多余的學生。每個學生都有自身的優缺點，都有各自的個性，作為班主任要不斷提醒自己，帶著欣賞和平等的眼光去看待學生，尤其是對于高中生來說，其具備一定的判斷能力，并且具有清晰的情感體悟能力，只有班主任真心付出愛和關懷，學生才能在心理上給予班主任認同與同等的信任，進而愿意和班主任交流，愿意敞開心扉，為進一步的師生互動提供條件。

其次，在愛學生的基礎上，班主任要嘗試去了解每一位學生，包括其個性和性格、成長經歷等。例如，在日常班級管理過程中，班主任要具備一雙善于發現、觀察的眼睛，從教學的互動、班級各項活動的開展中充分動用心理學的能力去剖析每一位學生的特性。另外，還可以采取直觀的談話和交流的方式，讓學生在對話過程中實現自主的內心剖析，并借此了解學生的原生背景。綜合考量之下，對學生的不同個性有著更為深入的了解，也為未來管理的過程中引導學生發揮個性、健康成長做好準備。

二、創新教學模式，靈活展開德育滲透

德育在高中階段的滲透一直是令班主任頭疼的工作，就如上文所講，方法不當很容易導致學生對德育產生誤解，認為是無用的“心靈雞湯”“洗腦”等。所以在新時期，本著以人為本的原則，班主任要針對所了解的班級學生特性創新德育模式，增加學生的參與感。

首先，在德育滲透過程中，班主任要充分發揮班組織能力，實現教師團隊的團結協作。一方面，探究不同學科教學中融合滲透德育的方式和方法，尤其是充分挖掘語文、歷史、政治等學科的德育價值，實現基礎的德育滲透。另一方面，在班級管理過程中，班主任要實現典型學科的聯動，比如結合歷史學科中的抗戰主題，展開主題性班級活動，如抗戰故事分享、抗戰歌曲傳唱等，從而讓學生在實際參與中潛移默化地接受愛國主義教育。

其次，在班級管理過程中，班主任要采取民主的管理形式，通過學生自主管理、相互監督實現德育。對于高中生來說，不論是日常生活還是學習上都具備了一定的自主性。所以在班級管理過程中，班主任可以嘗試性放開手，讓學生進行自主管理，如在班級規章制度的制定上，參照校規，結合班級特性，征求學生意見制定班級規章制度，并確定獎懲措施，同時構建完善的班干部隊伍，按照每周、每月等時間節點進行輪換制，班干部負責監督班規的執行。在這一制度下學生都是主人公，都有機會一展所長，從而也進一步激勵了學生自我約束、互相幫助，形成良好的班級德育氛圍。

三、言傳身教，給學生樹立良好榜樣

首先，孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從。”教師在學生心中是獨特的存在，而高中班主任和學生更是“亦師亦友”的關系，所以在關愛學生發揮朋友作用的同時還要規范自身，在德育中發揮教師“教”的作用。這就需要班主任在日常教學中，嚴格規范自身行為，尤其是言談舉止給學生樹立好的榜樣，讓學生在不知不覺中形成正確的思想認知和行為習慣。

其次，在教學過程中，班主任還要主動地給學生做好“三觀”上的示范，有目的性傳授給學生正能量。比如在面對困難時，一馬當先呈現出勇氣和不放棄，在面對問題時，呈現出耐心和恒心……這些都能夠潛移默化地給予學生影響，從而呈現出“學生類師”的良好德育效果。

總之，要想做好德育工作，良好的教學方法和言傳身教缺一不可，而這兩者的基礎都是班主任的愛與責任，是班主任對于自身的嚴格要求。新時期，班主任更要有明確的使命感和責任感，在德育工作實踐中一往無前，勇于探索。

參考文獻

[1]蘇永利.淺談班主任的班級管理與德育教育工作[J].時代教育（教育教學版），2009（8）：232.

[2]劉光恒.提高高中班主任德育工作實效性的對策[J].科技信息，2008，000（028）：127.