淺談如何在科學活動中培養幼兒的創新思維

韓宗燕

【摘? ? 要】從某種程度而言，創新思維的成功培養與否是衡量幼兒培養成功與否的重要參考。基于此，當前幼兒園教師也開始更積極地思考“如何在科學活動中培養幼兒創新思維”的問題，以求能夠更好地對幼兒實施教學引導，為幼兒的發育和成長創造更有利的條件。

【關鍵詞】幼兒? 創新思維? 科學活動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.127

隨著當前素質教學范圍的不斷擴展，幼兒園開始對教師提出了“全面推進創新”的素質教育新要求。因此，幼兒園教師要抓住、抓好、抓牢幼兒創新能力培養這一素質教育的關鍵，開始有針對性地對幼兒的創新思維進行培養，促使幼兒能夠在后續的學習中有更多更好的創造性行動。下面就圍繞“如何在科學活動中培養幼兒的創新思維”予以展開并進行討論。

一、幼兒科學活動興趣的激發

要在科學活動中培養幼兒的創新思維，最關鍵的是要讓幼兒對科學活動感興趣，以興趣為主要推動力幫助幼兒更好地借助各種科學活動對世界形成足夠完善的認知。幼兒的天性便是對萬事萬物充滿好奇并且十分活潑好動，對于感興趣的事物會圍著轉個不停并仔細地觀察，問出一大串“為什么”。幼兒園教育中科學活動的開展是為了對幼兒進行科學啟蒙教育，重點在于對幼兒的認知興趣進行全面激發，從深層次將幼兒的探究欲望予以喚醒。基于此，幼兒園教師在組織開展科學活動時，要注意采用多種形式對幼兒的學習興趣進行激發。可以是一個妙趣橫生的小魔術，可以是一個趣味盎然的小實驗，可以是一個回味無窮的謎語等，確保幼兒能夠輕松愉快地參與科學活動，促使幼兒的主動性、積極性、自主性得以充分調動，從而幼兒便會萌生出足夠強烈的創新愿望，為后續創新思維的培養奠定基礎。

例如，教師在科學活動中讓幼兒認識磁鐵的時候，就可以向幼兒表演“懸浮的小方塊”的魔術，讓幼兒看見一個小方塊在桌面懸浮，等幼兒的好奇心和求知欲被成功激發之后，教師再進一步講解其中的具體原理。通過這樣的方式，幼兒可以清楚地了解磁鐵的基本特性，并且能夠根據從中獲得的經驗進行知識的遷移和創新，開始用磁鐵區分鐵制品和非鐵制品以及發現磁鐵更多的用途。這樣，幼兒就對科學活動產生了足夠濃厚的興趣，并開始通過積極思考展開豐富聯想，在創新思維不斷生成的過程中獲取更多的知識和快樂。

二、鼓勵幼兒大膽質疑并提出問題

幼兒開始質疑并提出問題的時候，就表明他們正在探索事物的過程中進行思考，正在試著去尋找事物之間的相互聯系，這就是幼兒創新思維發展的起始。幼兒進行質疑與提問本身就是一件極富創新思維的事情，可以看出是其創新思維萌發的開始。只有勇于發現問題、善于發現問題、敢于提出問題，才能圍繞問題進行更為深入的思考以及尋求相應的解決辦法，從而開始在質疑中積極地去進行思考，通過思考獲得持續不斷的提高，為日后的進步奠定基礎。因此，幼兒園教師在科學活動開展的過程中需要注意，將主動權盡可能地交給幼兒，讓幼兒能夠多問出幾個“為什么”。

一般來說，幼兒園教師可以在科學活動中給予幼兒足夠自由的提問權，讓幼兒能夠一開始就將問題提出來。例如，教師在向幼兒講解食物的消化吸收及人體排泄的時候，就可以設計“食物旅行”科學活動，幼兒便會在一開始就提出問題：食物為什么會旅行？食物旅行經過的地方是哪些？食物旅行過后怎么不會回來？然后教師再根據幼兒提出的問題調整科學活動的引導，讓幼兒能夠通過一系列的探索獲得問題的答案以及獲得自己提出問題之外的一些知識。同時，等到“食物旅行”的科學活動結束之后，教師還要進一步引導幼兒進行活動后的質疑，開始提出問題：食物離開大腸之后，還有新的旅行嗎？

三、幼兒語言表達能力的培養

語言可以在一定程度上對思維發展起到有效的促進作用，即幼兒園教師要在科學活動中注意對幼兒的語言表達能力進行培養，以此從側面對幼兒創新思維進行更好的激發。首先，教師要在科學活動中有意識地培養幼兒的觀察能力和聯想能力，或是讓幼兒觀察一個物品的外觀來聯想到另外一個物品，或是讓幼兒觀察人物的動作、語言、神態來猜測其后續的行為，或是讓幼兒仔細了解小動物的外形特點來聯想小動物以何種方式進行運動，等等。其次，教師要在科學活動中有針對性地培養幼兒“聽”“說”兩個方面的能力，讓幼兒能夠將自己所觀察到的現象盡可能完整地表達出來，并引導其他幼兒仔細地聽，在聽的過程中進行更為深入的思考，看他人的表達與自己的想法有何不同，從自己的立場來看還有哪些是需要進行補充的，使幼兒的思維能夠得到足夠充分的調動，開始在“聽”和“說”的過程中更自然地去實現思維的創新。最后，教師要把握好科學活動中幼兒語言描述所具有的表現張力，促使幼兒在描述進行的過程中更好地發揮其自身想象力，充分調動自己已有的知識經驗來展開合理想象，使得描述的內容更為豐富、有趣，從而讓幼兒的創新思維得以更好地發展。

四、幼兒動手操作的強化

幼兒思維源自動手操作過程中的思考以及動手操作后的反思。我們可以這樣認為，幼兒的創新思維主要生發于指尖之上，雙手可以反映出幼兒當前的思維狀況，手的動作與思維有著極為密切的聯系，二者的雙向聯系是相互發展的基礎。為此，幼兒園教師要想讓幼兒的創新思維得以有效激發和培養，就務必要對幼兒的動手能力進行培養，這樣幼兒的思維才能在創新中不斷發展。例如，在讓幼兒展開測量物體周長的科學活動時，教師可以試著讓幼兒靈活運用身邊的工具來完成測量，既可以用直尺分別量多邊形物體的幾個邊，靠相加得出物體的周長;也可以讓幼兒用拼接的紙條來圍一個物體的周長，然后用直尺測量拉直的紙條即可。

隨著幼兒園科學活動的不斷開展，教師會引導幼兒獲得足夠豐富的知識與實踐經驗，使幼兒的創新思維得以成功激發并不斷完善。同時，當幼兒創新思維發展到一定程度的時候，其積極作用將會得以更為直接地體現出來，從而幼兒便會由“獲取知識來進行創新”逐漸轉變為“通過創新來獲取更多的知識”，進而幼兒的能力與核心素養發展將會得到更好的促進，最終幼兒將會成為未來的創新型人才。

參考文獻

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