以學習效果為導向的“金課”在應用型本科的建設應用及推廣

薛淑娟

【摘 ? ?要】為切實貫徹《教育信息化2.0行動計劃》，推動教育觀念更新、模式變革，進一步推動高等教育教學改革，扎實推進高等教育現代化，探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。鄭州西亞斯學院成立專門的教育技術發展部，以信息技術和現代教育技術的應用為核心，以輔助教學工作為重點，致力于構筑高水平、高效率的網絡教學平臺，推進全校教育信息化工作，具有針對教育技術進行推廣、管理、應用、培訓以及評價的職能。本文通過對教學改革問題及應對措施、階段性成果及創新之處、教學運行計劃的分析展示了以學習效果為導向的“金課”在鄭州西亞斯學院是如何建設、應用及推廣的。

【關鍵詞】“金課” ?應用型本科 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.102

鄭州西亞斯學院各個學院遴選課程采取線上線下混合式教學，利用國家級和省級資源共享，學習管理平臺過程控制，通過以學生為中心的線上學習、課堂中的活動展示和教師的答疑解惑相互結合進行課程教學方式方法的改革。

一、教學改革問題及應對措施

如何深化基礎教育人才培養模式改革，培養學生的創新精神和實踐能力，特別是在應用型本科院校，讓學生學有所得，從每一門課程中獲取知識，通過兩年的校級“金課”建設推廣及應用，總結經驗如下：

（一）以課程支撐專業，以專業支撐院系，從點到面遴選“金課”

2018年7月，鄭州西亞斯學院依照前5年以學習管理平臺監督機制下的混合式課程模式改革經驗，從本校15個院系32個專業中遴選出32門專業核心課程，進行校級精品在線開放課程實踐。教務處在實踐過程中制定了“專業學院院長工程制”，以院長為抓手，課程負責人提出建設周期及建設方案。教務處教育技術發展部依據省級精品在線開放課程標準對課程進行逐一審核，制定校級在線開放課程建設標準及運行方案。從頂層把控，中層設計，下層落實，層層把關進行打造“金課”的前期準備工作。

（二）以學習管理平臺為載體，進行“金課”資源建設

以“思開”和“超星泛雅”學習管理平臺為載體，鄭州西亞斯學院要求課程負責人在新學期開學初將課程資源以單元知識點的形式上傳到平臺，課程知識點以本課程的培養計劃為依托，每個知識點需對應該課程的考核點，指明考核學生哪方面的能力。從培養計劃到每一道測驗，每一個討論及對學生的所有考核都要有所出處，課程負責人進行分工、建設、檢查，專業學院院長進行審核，審核通過之后，進行課程運行。

（三）以混合式教學工作坊為平臺，打造“金課”運行模式

建設高水平的本科教育，淘汰“水課”，打造“金課”的主要形式在于運行，傳統的課堂改變并非一朝一夕，也并非資源與硬件到位就可以改變，如何將硬件、軟件、資源靈活運用于實體課堂之中，鄭州西亞斯學院利用兩個半月時間，舉辦混合式教學工作坊，指導教師進行課程改革的實體課堂運行。

該工作坊可以全面提升課程平臺的使用效果、提升教師的課程設計能力、改善課堂教學效果。

（四）以學情分析為依據，以學習效果為導向，開展多元化“金課”教學評價

針對所有的校級“金課”建設，根據學生的學習動態，關注學生的日常學習，進行課程考核比重的重新科學化設定，減少期末考試比重，增強平時成績比重，并對平時成績進行細化，通過資源與教學設計的復用提高教學效率，通過信息化手段獲取完整的教學過程數據，并開展多元化的教學評價，降低教師的教學成本和教學負擔，便于教師把更多的時間放在關注學生的學習過程上，真正落實以學生為中心的教學理念。通過完整的學情報告，了解學生的學習效果，對下個學期的第二輪開課進行重新改造，周而復始，形成良性的“金課”運行循環，提高學生的學習效率。

二、階段性成果及創新之處

（一）階段性成果

通過兩個學期的成績測評，鄭州西亞斯學院的技能類“金課”學生的動手能力及操作能力顯著增強，商科課程采取問題導向型、案例導向型課堂教學模式，提高了學生分析和解決問題的能力。英語類課程的語言關通過率有了顯著提高，同時通過平臺的實時監控，學生學習的積極性和到課率同比提高了14.3%。通過對線上、線下混合式教學方式方法進行推廣，在新一代教學模式下實現了個性化、因材施教的高效教學管理模式，是對傳統教學模式的重大變革，突破了傳統面授的教學局限，為學生提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學生可以隨時隨地地體驗新一代教學模式所帶來的高效和便利。

（二）創新之處

此次課程建設結合人才培養方案，結合學生畢業能力要求，將能力鍛煉落實到課程資源的每一個知識點，每一個考核點，做到根據學生的學習效果及學習能力，不斷改進教學資源，改良教學方法，切實做到以學生為中心的學習。以往的課程只重視課程資源建設，對于課程應用建設關注度不高，此次課程建設將學生的課程運行評價落實到了每一節課程，并對課程平臺訪問量進行了匯總，切實做到讓課程資源活起來，讓學生動起來的目的。課程選用相應的教學模式，在教學計劃下將一部分預習、作業、討論等學習內容放到線上進行。教師獨立管理所帶班級并根據班級里不同學生的學習情況制定專屬的教學安排。教師將負責班級內作業發放、作業批改、討論管理、疑問解答、組織考試等，同時期中及期末利用平臺教學統計對學生的學習情況進行綜合分析，針對學生的學習情況制訂不同的教學計劃，保證學生的學習效果，提高學習效率。多樣化的學習途徑使學生根據自己的時間選擇適合自己的方法，或在討論區、聊天室暢所欲言，使學生學會主動學習，在自主學習環境中構建自主學習模式，提高學習效率。

三、整體教學運行計劃

鄭州西亞斯學院通過這6年的課程運行模式的探索，在今后的一年內準備專業課程和通識課程采取不同的運行模式：

（一）通識課程全面覆蓋，完善全人教育體系

根據學生的學習需求，該校在不同時期開展通識類課程，利用學習管理平臺的便利性，采取小學期制度（兩個月），學生可以接觸不同的學科領域，同時在一定時間內獲取更多的知識。將制作的不同學科的課程視頻資源整理成系列微課程，微課程的特點是學時短（一次系列講座1—3個學時），內容豐富，涵蓋了綜合文化知識和職業核心能力等多個方面的內容，注重不同知識領域的關聯和強調跨學科的概念，學生通過學習獲得豐富知識的同時可累計學分，所有微課程學分計入專項學分。

（二）制定“金課”培育基地，帶動周邊課程

該校制定“金課”培育基地，成熟一門課程，輸出一門課程，同時輸入一門課程，確保惠及各個專業的不同課程，通過6年時間的運行，每個專業至少有3門專業核心課程是校級“金課”。

（三）制定課程建設KPI標準，激勵教師積極投入課程建設及運行

通過6年的努力，教師信息化素養有所提升，但是教師的教學創新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠，如何推動教師的教學概念更新，模式變革，運用新興教學手段進入課堂，還需要管理層制定鼓勵措施。下個學期，該校將教師建設校級“金課”納入該教師的個人KPI考核，如果申請上國家級精品在線開放課程，將給予考核100%的加分，申請上省級精品在線開放課程，將給予考核30%的加分，教師如果不積極行動，學校將對教師的績效考核進行扣分，實行多維度的激勵措施鼓勵教師進行課程建設及教學模式改革。

通過課程模式改革，引起河南省同類院校的參觀學習，促進其他學校的教學改革。通過學習管理平臺的集成可以實現同一門課程、不同學校、不同院系、諸多教師的資源共享，實時交換、非同步進行，實現學習的自主化、教學管理科學化、教學質量評估的精細化。

四、總結

該教學模式的運行不僅在教學中起到作用，同時也運用于學校過程管理的各個方面，如：黨課培訓考試、學生資助中心學習培訓、輔導員技能培訓考核等等，對于學校教育信息化建設、提高教學質量及教師工作效率優化起到了極其重要的作用，對比同類高校，甚至對比公立高等院校，混合式教學模式的探討和學習管理系統的運用規模及深度也比較靠前。【課題項目：本論文用于2019年度鄭州大學西亞斯國際學院校級教改課題結項報告：混合式課程評價體系研究——以鄭州西亞斯學院校級在線開放課程為例。課題編號：2019JGYB61】

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