探討如何提升中學數學的教學效率

張程科

【摘 ? ?要】中學階段的數學學習通常會讓不少學生感到頭疼，一些學生經常會在涉及某些知識點的題目前受到阻礙，重復地做練習題卻不能很好地掌握相關知識點。如何才能提高中學數學教學的效率是廣大數學教師需要探究的問題。在本文中，筆者將結合自身數學教學的一些成功經驗來談一談自己的看法。

【關鍵詞】中學數學 ?教學效率 ?教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.084

數學是重要的科學語言，是工具學科，因此其本身的重要性不言而喻。數學幾乎與其他所有學科都有這樣或那樣的聯系，當今世界的科技發展水平在很大程度上都是建立在嚴密的數學計算以及邏輯推導基礎之上的。既然數學如此重要，那么中學階段的數學教學就值得引起廣泛關注，中學數學教師在教學的時候，應充分了解學生的學習特點、知識結構、學習能力等，并根據上述信息，設計出具有針對性的教學方法，讓學生在輕松的氛圍下掌握相對抽象的數學知識，進而提升中學數學的教學質量。

一、緊跟教學目標

中學數學教師必須以每節課的教學目標為指引，理清教學內容中的重點以及難點，并在教學的時候有所側重。只有徹底領會了教材的編排意義，才可以在課堂中游刃有余地進行教學活動，提升教學的質量。其實，教學目標是我們希望學生能夠實際完成的學習收效，學生借助教師的教學完善自己的數學知識、數學問題的處理技能以及數學思維模式。由于數學自身具有的超強邏輯性，造成其很多知識都非常抽象，可是這樣的知識又通常是學科的重點以及難點，學生學習與理解它們的時候有很大困難。中學數學教師在教學的時候，應有效借助自己的聲音、肢體語言、板書等，調動學生的學習積極性，讓他們的思維活躍起來，從而對教師教學的內容產生深刻印象，進而提升對新知識的理解與掌握程度。因為中學生都有很強的表現欲，非常喜歡回答有挑戰性、有創意的問題，所以中學數學教師在教學過程中應多提一些形式新穎的問題，讓學生通過自己的探究與實踐去解決問題。

二、運用合適的教學方法

其實，中學數學教學可以運用的方法非常多。教授新課的時候，可以運用講授法將新知識傳授給學生;也可以運用構建問題情境的方法，讓學生通過形象真實的情境建立起數學的思維方法，學習與探究新知識。其實，我們無法選出一種大家公認的最好的教學方法，只能綜合考慮具體的教學環境、學生能力、教學內容等，運用最為合適的教學方法來激發學生的興趣，讓他們積極參與到教師的教學之中，從而幫助他們建立良好的數學思維習慣，進而提升學科的教學效率。

三、優化課堂結構

過去長期以來的課堂教學都是這樣的，教師一人在講臺上不斷地講，學生坐在座位上被動地聽。這樣的教學模式將學生的思維限制在了極為狹窄的范圍之內，嚴重束縛了他們的創新思維發展。新課程標準要求中學數學教師要重視學生的主體地位，在教學過程中積極引導學生的學習;另外，還應分析學生的特殊性，進行更具針對性的教學。當前的教育提倡學生自主學習、合作探究，借助改變學生的學習過程，讓他們從過去的被動知識接收者變為主動的知識探究者，讓他們通過親身觀察、自己分析、獨立判斷，理解學到的數學知識，并發展創新思維。所以，中學數學教師應該用學生能夠接受的形式組織課堂，語言簡練規范，偶爾幽默一下;進行練習的時候，要選擇難度適中的題目，積極啟發與引導學生，讓他們將學到的知識內化為自己的智慧，并有效運用這些智慧解答教師給出的題目。

四、準確定位師生角色

教師應盡量提升學生對教學的參與程度，讓學生以輕松、自由、快樂的心態主動學習。第一，數學教師要營造出平等融洽的課堂氣氛，讓學生樂于思考，踴躍發言;第二，要重視合作學習的力量，讓學生可以通過討論學到更多的數學知識。對于教學中的那些重點以及難點，數學教師可以將學生劃分為學習小組，讓他們分組討論，有效的討論能夠讓學生的思維不斷碰撞，在理解知識的同時，也產生很多新的思維火花。數學教師則應該以引導者的身份觀察學生的討論，不輕易評論學生的觀點和看法，保持中立的態度;如果學生在討論過程中有錯誤的認識與理解，教師也不要立即指出來，而是應該讓他們在討論中自己去發現，自己去糾正。當然，如果是比較嚴重的錯誤，就需要數學教師及時進行糾正與引導，將學生帶回到正確的思考方向上來。通過這樣的討論，學生能夠了解到自己思考問題時存在的偏差與不足，從而改善自己的數學思維方式與學習方法。

五、構建平等融洽的教學氛圍

第一，中學數學教師需要將學生擺在與自己平等的位置上。其實，所有人都是平等的，教師和學生自然也是平等的。中學數學教師應走到學生中間去，用真心的微笑、積極的心態對待所有學生，這樣學生自然會感覺拉近了和教師的距離，從而愿意和教師多交流，進而提升學習的主動性;第二，中學數學教師應多了解學生的內心世界。數學教師還應多利用課外的時間和學生談心，關心他們的生活以及學習情況，了解他們遇到的問題以及存在的困擾，并積極尋求幫助他們解決這些問題的方法，讓學生意識到教師不光是自己學習中的引導者，還是生活中的好朋友。這樣會大大增強學生對教師的信任，令數學教學的氛圍更加融洽，學生自然也就會積極參與到教師的教學之中。

六、精講例題

根據實際的教學內容，中學數學教師需要選擇具有代表性的例題精講，當然，這里強調的是例題的質量，而不是盲目要求例題的數量。至于具體的解答過程，數學教師可以靈活把握：教師在黑板上清晰寫明也可以;只寫出一部分，然后要求學生上來補全也可以;直接讓學生到黑板上寫出來也可以。在精講例題的基礎上，還要安排學生做相應的練習題，幫助他們鞏固學到的知識。不過，這里需要注意的是，練習題不在乎多，而在乎學生通過解題收獲的知識與掌握的技巧。如果教學的內容并不太難，中學數學教師可以讓學生提前預習，并要求他們理解一部分知識，這樣教學的時候就可以事半功倍。

總而言之，教學是教師與學生之間不斷互動的過程，所以想要提升教學效率就要從教師和學生兩方面同時入手。因此，中學數學教師在改善自身教學的同時，也要注意為學生營造良好的學習氛圍，讓他們從被動的接收者變為主動的探究者，從而提升中學數學的教學效率，進而提升數學學科整體的教學質量。

參考文獻

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