語文教學中培養學生閱讀能力的方法

宋莎

【摘 ? ?要】閱讀能力是學生在語文學習中所必需的能力之一，為了更好地開展小學語文教學，本文將以如何在語文教學中培養學生的閱讀能力為中心談一談培養學生閱讀能力的重要性和方法。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀能力 ?方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.070

一、閱讀能力的重要性

閱讀能力對一個學生來說十分重要，學生掌握了基本的閱讀能力和閱讀技巧，也會對學生的學習產生積極的效果。首先，加強小學生的閱讀能力有利于提高小學生的識字質量，加強小學生對字的理解和運用，從而使小學生能夠更好地進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作的能力。加強小學生的閱讀能力不僅對小學生的語文學習來說是必要的，對其他科目來說也是必要的，舉個很普遍的例子，在做數學應用題時，要先讀懂題，而要讀懂題，基本的語文知識和閱讀能力就是必需的。其次，加強小學生的閱讀能力能夠使小學生有更豐富的情感體驗，形成良好的語感，提高學習的興趣和積極性，從而有效地促進知識的積累。從更深的層次上講，閱讀能力是學生應該具備的一個重要素質，閱讀能力強了，學生學習的興趣就會增強，學習的意識和能力也會增強，學生獲取知識、運用知識的能力也會得到提高，因此有很大的積極意義。

然而，在小學語文閱讀教學工作中，“教師讀，學生聽”的現象在很大程度上還存在著，從而難以從實質上提高學生的閱讀能力，難以發揮閱讀對于學生學習能力和綜合素質的積極作用。

二、如何激發學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學習的重要性想必大家都能認識到，但是在激發學生的興趣時，卻還有很多工作要做。小學生的“好惡”基本已經表現出一個明顯的態勢，對“好”的一方面教師要發揮其積極作用，對“惡”的一方面教師需要采取措施加以扭轉。“好”真實感強的、參與感強的、新奇的，“惡”死板的、重復的，這些都是比較明顯的現象，所以在日常的教學中，我們應盡量增強課程的真實感、學生的參與感、新奇感，避免枯燥無味地進行講述。比如，教師可以經常“現身說法”，通過講述自己和自己身邊正反兩方面的例子，或者通過積極發現學生中的優秀典型，讓其“現身說法”，達到讓學生自己體會到閱讀學習重要性的目的。教師還可以講一些成語故事、人物故事，如“士別三日，當刮目相看”“為中華之崛起而讀書”等，讓學生體會到閱讀的重要性。

在課堂教學中，教師可以采用多媒體進行教學，根據教學內容尋找或者制作聲像資料，改變以往一味說教的教學方法，增強閱讀教學的真實感。也可以開展課堂討論、知識競賽等活動來活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性。同時，教師還應該向學生推薦優秀的文學作品和課外讀物，鼓勵學生共同學習，讓學生聲情并茂地朗讀和表演，讓學生去學會理解、鑒賞，從而受到高尚情操的熏陶。通過這些方法，學生的閱讀積極性也就提高了，做的閱讀也就多了，從而相互促進，形成良性循環。

三、如何培養小學生良好的閱讀習慣

經過一段時間的學習和訓練，小學生具有了一定的興趣，也有了一定的閱讀能力，但是由于不同學生的差異很大，水平參差不齊，導致他們的閱讀習慣逐漸趨于多元化。而且隨著年級的升高，語文教學也對學生的閱讀能力有了更高的要求。因此，教師要積極教授一些好的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在自主閱讀的過程中，提高理解和鑒賞能力、分析和解決能力。

首先，教師要發揮學生的自主性。在以往的教學過程中，教師往往事無巨細、親力親為，一字一句、一遍一遍地講解語文知識，結果往往既沒能提高學生的成績，還抹殺了學生的學習興趣和積極性，讓學生產生了厭惡情緒。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話的過程，就需要學生充分發揮自主性。在日常的教學實踐中，我們要充分相信學生，從教材和學生的實際出發，激發學生閱讀的興趣，有意識地指導學生閱讀，培養學生的自主閱讀能力。比如在教學過程中，先讓學生提前預習，自己收集資料，課堂上再讓學生發表意見，提出問題，然后教師再講解。在比較困難的地方，教師還可以先做部分閱讀分析示例。通過這種形式，讓學生充分參與到課堂中來。同時，教師也要努力做好學生課外閱讀的組織工作，積極開展廣泛的課外閱讀，通過有意識的指導，保證課外閱讀的質量，提高學生自主閱讀的能力，使閱讀真正成為學生自己的愛好。經過一段時間后，學生的分析和閱讀能力都會得到很大的提高。

其次，讓學生掌握基本的閱讀方法。要想讓學生更高效地“讀萬卷書”，基本的閱讀方法和理論是必不可少的。比如精讀法，對于重點的文章和段落，要讓學生集中精力，由表及里、由淺入深地去進行閱讀。在這個過程中，學生就會全神貫注地、充分地深入了解作者想要說明的意思，關鍵的細節也不會被放過。再比如略讀法，略讀的效率比較高，這在學生進行課外閱讀時往往非常有用，比如在讀完了某篇文章后，學生發現了一些問題，需要尋找相關的知識（通過讀報、上網查閱等）去加以解決，而采用略讀法，就能快速有效地找到這些需要的知識。

最后，讓學生帶著問題讀，帶著感情讀，在閱讀的過程中，敢于質疑，勇于反思，養成多思、多問、多動筆的好習慣，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度、有創意的閱讀，在讀到一篇文章時，想一想作者可能會寫什么、怎么寫，并在讀的過程中去印證、去思考。讓學生帶著感情讀，在閱讀的過程中，與作者進行情感交流，帶著目的去閱讀，會比漫無目的地閱讀的效果好很多。在這個過程中，學生的注意力更為集中，主動參與的意識更強，思維更活躍，更容易與作者產生共鳴。在閱讀的過程中，還要提倡學生做讀書筆記，寫讀后感，讓學生在思考和積累的同時，提升學習效果。只有重視自主閱讀，方能使閱讀教學發揮更加積極和重要的作用。

在教學的過程中，我們常常遇到這樣的狀況，學生提出的問題，有時候教師難以回答，但是如果廣泛地發動學生讓他們參與思考，問題卻往往能得到解決，這和學生的自主閱讀習慣和課外閱讀是分不開的，也充分說明了學生能夠自主閱讀并且有良好的效果。

參考文獻

[1]周登峰.小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養[J].學生之友（小學版），2013，000（011）：17.

[2]陳潔.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].課外語文，2017，000（004）：129.