高中數學興趣教學淺談

吳燕

【摘 ? ?要】數學作為高中階段的基礎學科，在新課改的不斷深入中，越來越重視學生學習興趣的培養，這是關注學生個體性、主體性的表現，也是為了能最大限度發揮學生的主觀能動作用，只有學生自愿學習才能真正學好。

【關鍵詞】高中數學 ?教師 ?情感 ?分層 ?合作

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.130

高中數學不僅對學生的智力有極大的提升，而且有利于學生形成系統、邏輯的思維方式，是其心智成熟過程中必不可少的學習環節。但是現實中很多學生并不喜歡數學這門學科，感到學得很吃力，上課不是說悄悄話就是做小動作或者走神，跟不上教師的教學進度，逐步喪失學習的動力。很多教師用一些比較常見的方法讓學生的注意力回到課堂教學中來，如罰站、提問、責問等，不僅達不到想要的效果，反而會弄巧成拙。眾所周知，興趣是學生學習的動力，只要幫助學生產生對數學學習的興趣，就能帶領和引導學生學習。那么如何在高中數學教學中激發學生的學習興趣呢？以下筆者將提出幾點總結，希望對其他教師有借鑒意義。

首先，問題出在教師身上，一般情況下教師發現學生上課不認真時，總是找學生的問題，而沒有反思自身的不足。因為每個班級是一個單位，每個學生又是獨立的個體，教師不能一直沿用自己的教學風格而不顧學生的變化，要看到每個班級和個體的特性，不斷更新教學方式，適應大多數學生的需求。例如，有一次筆者認識的一位數學成績一直很好的高三學生，短時間內成績下滑明顯，而因為此學生在學習方面一直讓老師比較放心，所以沒有老師注意到這一點。學生反映自己不喜歡現在的數學老師，所以對他講的課也沒興趣去聽，導致成績下降。后來我把這件事告訴了那位老師，他說自己完全沒有注意到，找那位學生談話之后一切誤會都解除了，該生后來在高考中數學名列前茅，由此可見教師對學生的影響之大。高中生處于性格逐漸形成時期，還不是很穩定，雖然具備了較強的自我約束力，但是情緒波動還是比較大，容易受外界的影響。因此，建議教師一方面在日常教學中要多關注學生的情緒變化，及時了解并幫助學生解決問題，實現學習效率的提高，每一位教師都有責任和義務幫助學生解決情緒的問題。另一方面，教師應該多開展第二課堂，并不是上完課就沒事了，要關注學生后續的學習，課堂上發現的問題可以留到課下單獨找學生解決，讓學生看到教師的良苦用心，自然會增進師生之間的友誼，促進教學的展開。教師要注意教學語言的運用，要嚴謹又風趣幽默，讓課堂充滿樂趣。當學生體會到教師的辛苦和付出時，自然會產生尊敬之情，附帶也會在其課堂上好好表現，產生對數學的興趣。

其次，利用學生的情感開展教學，能有效激發學生的學習興趣。數學并不單只是知識的教學，任何學科都可以和情感相結合，而數學是一門邏輯性和概念性比較強的學科，如果和情感相結合會更加促進學生的積極性，在情感上產生共鳴，消除學生對數學的恐懼感和排斥心理。例如，很多學生從小就偏科，數學怎么努力學習也沒有成效，逐漸對之害怕，更沒有勇氣進行突破，始終被原有的觀念所束縛，不能正確面對。鑒于此，教師一方面在課堂教學中要多把數學知識和學生的日常生活相聯系，例如，在學習利用函數求最大值的時候，讓學生想象自己在做生意，肯定要估算投入和利潤，當學生投入角色，把學習和自己的利益掛鉤時，在情感上就認同了函數的學習，減少了講課中的阻力。另一方面，教師要挖掘數學中的情感資源，比如在教學中貫穿數學家的生平事跡以及堅持不懈的科研精神，對學生形成積極的引導，激發學生的好奇心，同時培養學生正確的人生觀和價值觀。另外，高中學生總是會粗心大意，一道題明明會做，但是由于一個數據或者步驟的漏寫、錯寫就導致整個題都不得分，教師可以通過一些科學家細節決定成敗的實例講述，引起學生的注意，學生在情感上認可之后就會在主觀上接納，從而形成持久的學習興趣。

第三，需要教師對學生進行分層教學，分層教學可以作為單獨的教學模塊，也可以作為一種教學方法來為培養學生的學習興趣服務。在調查研究中，不少學生出現類似的問題，有的感覺內容簡單學不夠，而有的學生覺得學不會。這是因為教師沒有針對學生之間學習能力的差異進行分層教學。有的學生理解能力強，知識消化快，但是有的學生理解能力相對來說比較弱，可能跟不上教學進度，而教師忽略了這一點，在教學設計上以中等水平為標準，致使兩極分化嚴重。因此，教師要在教學設計上就進行分層，如基礎知識的學習和鞏固，這要求全部學生都要掌握，簡單的習題鞏固要求中等學生掌握，而更高難度的習題練習就讓優秀學生去思考。另外，在教學過程中若涉及具體的教學內容，如在學習數列部分的時候，教師要根據難度來確定先后順序將知識進行分層，這樣有利于學生建構完整的知識系統，今后學生進行復習時也容易得多。同時，在進行教學評價的時候，教師要看到每個學生的進步，不能把能力強和能力弱的學生進行對比之后表揚學習好的學生，這只會打擊學生的自信心。教師要把學生看作單獨的評價個體，把學生現在的表現和之前的水平以及應該達到的水平進行綜合評價，既有褒獎也有建設性意見，讓每個學生發現自己的成長和長處，讓他們意識到教師對自己的關心，從而越學越有勁。

第四，教師要通過開展合作教學吸引學生的興趣。很多教師在課堂上只是一味地自己講，不考慮學生的接受方式和感受，“滿堂灌”只會使學生產生壓迫感，不能滿足其表達自我的需求。因此，建議教師改變傳統的教學模式，實現學生和教師、學生和學生之間的有效互動，展開新型合作教學。根據學生的差異性進行合理分組，實現學生之間的互補。例如，在學習橢圓的時候，教師讓學生分組畫橢圓并且通過將橢圓和圓相比較，對橢圓進行定義。經過小組討論，在學生之間互相激發和幫助的情況下形成的概念無論對錯都會對學生產生深刻的影響。在合作學習中，學生積極思考，發現數學課堂可以這么自由，不是像以前一樣枯燥的聽課做題，對數學課堂會產生期待，也有利于每個學生找到自己的價值，在合作中實現自我。

通過以上分析可以發現興趣之于學習的重要性，筆者的教學總結并不完整，還有待在實踐中不斷完善，激發學生的興趣也并不限于以上幾個方面，教學實踐中有許多不定因素和未開發的空間需要廣大的教師群體進行開拓和鉆研，希望教師在培養學生對數學興趣的基礎上完成多維的教學任務。