職高語文教學(xué)中學(xué)生語言積累教學(xué)分析

黃述芬

【摘 ? ?要】近些年，職高學(xué)校為社會輸出了大量的人才，因此越來越多的人開始關(guān)注職高學(xué)校的教育教學(xué)過程。在本文中，筆者將以職高語文教學(xué)為例，談?wù)劷處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的策略。

【關(guān)鍵詞】職高語文 ?學(xué)生 ?語言積累

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.121

職高學(xué)校和其他學(xué)校的相似之處在于職高學(xué)校仍然重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在職高學(xué)校，語文是每一位學(xué)生都必須重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好語文能讓學(xué)生奠定一定的語言能力，從而促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

語文是一門和實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，在日常生活中無時無刻都需要運用到語文，因此每一位教師都應(yīng)該重視語文的教育教學(xué)工作，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的語言，從而提高自己的語言運用能力。本文筆者將分析職高語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀

雖然職高學(xué)校的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的就業(yè)欲望，但教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言積累，只有學(xué)生積累了豐富的語言，他們才能建構(gòu)自己的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時才能促進(jìn)他們更好地應(yīng)對今后的工作。語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)語文的過程中會涉及語言的運用，并且學(xué)習(xí)語文的目的便是為了學(xué)習(xí)中文這門語言，倘若在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生脫離語言的學(xué)習(xí)勢必會影響學(xué)習(xí)效果，豐富的語言不僅是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)鋪墊，還是學(xué)習(xí)語文的“法寶”。據(jù)筆者觀察，語言積累越豐富的學(xué)生，其學(xué)習(xí)語文的效率越高，相反語言越貧瘠的學(xué)生，不論其采用何種方法都難以提高學(xué)習(xí)的效率。因此，在職高語文教學(xué)的過程中，教師不僅要重視學(xué)生的語言積累，還應(yīng)該不斷探索適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。

眾所周知，語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，其中涉及聽、說、讀、寫這四大板塊的內(nèi)容，并且每一板塊的教學(xué)都和語言信息有一定的關(guān)聯(lián)。以閱讀教學(xué)為例，其教學(xué)目的便是為了引導(dǎo)學(xué)生獲得語言信息，所以要想引導(dǎo)學(xué)生積累語言，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生可以接觸到大量的文字信息，并且在文字信息的刺激下，學(xué)生才能不斷地積累語言詞匯，從而豐富語言的積累。

由于職高學(xué)生年齡稍長，他們能在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)接受教師的教育，所以在鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之前，教師可以給學(xué)生講解閱讀對語言積累的促進(jìn)作用，這樣學(xué)生才能從內(nèi)心深處重視閱讀，同時在閱讀的過程中養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。從閱讀的范圍來看，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀指的是學(xué)生閱讀教科書上的文章，由于教科書上所呈現(xiàn)的都是一些精選的文章，因此教師可以要求學(xué)生以背誦的方式來積累語言。在背誦的過程中，學(xué)生不僅能記憶相關(guān)語文知識點，還能深度加工語言信息，從而促進(jìn)學(xué)生在深入理解相關(guān)文字的基礎(chǔ)上豐富自己的語言。當(dāng)然可能很多學(xué)生都會采用死記硬背的方式背誦課文，從長遠(yuǎn)的角度來看，這是一種不可取的學(xué)習(xí)方式，因為死記硬背的方式不僅會消耗大量的時間，還會讓學(xué)生所背誦的課文隨著時間的流逝而被遺忘，從而影響學(xué)生語言的積累，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況給他們提供一些較為實用且簡便的背誦方法。為了打開學(xué)生的語言世界，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍。課外書籍不僅能讓學(xué)生增長見識，還能讓學(xué)生接觸到課本中不曾出現(xiàn)的語言信息，從而豐富學(xué)生的語言。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)

在教學(xué)語文的過程中，閱讀是輸入語言信息的過程，而口語表達(dá)是輸出語言信息的過程。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。教師需要明確的是，積累語言的目的便是為了給語言表達(dá)提供素材。據(jù)筆者觀察，雖然有些學(xué)生也積累了豐富的語言，但他們卻不能有效地將其表達(dá)出來。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象便是因為很多學(xué)生都缺乏語言表達(dá)的機(jī)會，因此很多學(xué)生便形成了不善于表達(dá)的情況。一旦學(xué)生的不善于表達(dá)成為習(xí)慣，則不能體現(xiàn)學(xué)生積累語言的意義，同時還會影響學(xué)生語言積累的效果。就語言信息的特點而言，其輸入過程和輸出過程有著相互依存且相互促進(jìn)的關(guān)系，只有學(xué)生不斷地進(jìn)行語言表達(dá)，他們才能有效地整理和加工自己所積累的信息。由于很多學(xué)生所積累的語言較為凌亂，而通過語言表達(dá)這一過程，學(xué)生才能根據(jù)自己的表達(dá)要求梳理信息，并輸出較為豐富且有條不紊的語言信息，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會。

為了鼓勵學(xué)生能積極地參與口語表達(dá)，教師可以在班上組織口語表達(dá)活動。比如教師可以組織說相聲、脫口秀或是演講比賽等活動。對于學(xué)生而言，這一類口語表達(dá)活動較為有趣，所以很多學(xué)生都樂于傾注其時間和精力來參加活動。在表演活動的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的語言表達(dá)情況，并從專業(yè)的角度給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，這樣學(xué)生才能取得進(jìn)步，當(dāng)然教師應(yīng)始終以鼓勵的態(tài)度來看待學(xué)生的表演情況，這樣才能給予學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的信心。通過語言表達(dá)活動教師還能真實地了解到學(xué)生的語言積累情況，并針對學(xué)生的積累情況給予相應(yīng)的建議。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

要想引導(dǎo)學(xué)生積累語言，僅憑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為閱讀文本中的語言信息是現(xiàn)成的、有限的，其并不能最大限度地豐富學(xué)生的語言，所以教師還可以采用培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法來鼓勵學(xué)生積累語言。培養(yǎng)學(xué)生的想象力能引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)上創(chuàng)造語言，并將一些創(chuàng)新性的語言信息內(nèi)化為自己的語言。例如，在教學(xué)“開心的”這一形容詞時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以這一形容詞為例，想象出與之相關(guān)的詞匯和信息，并組織語言進(jìn)行表述。在這一過程中，很多學(xué)生都會由此展開自己的想象并沉浸在自己構(gòu)建的語言世界中，從而豐富學(xué)生的語言。培養(yǎng)學(xué)生的想象力需要長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，因此，教師切勿以“揠苗助長”的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，那樣只會取得適得其反的教學(xué)效果。

語言積累是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重點內(nèi)容，同時也是職高語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。基于此，每位職高語文教師都應(yīng)該認(rèn)識到語言積累的重要性，并探尋優(yōu)良的方法引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累。

參考文獻(xiàn)

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