高中數學合作教學簡析

駱清

【摘 ? ?要】當今時代的發展注重合作共贏，如果只有競爭，社會發展只會滯后。新課程標準提出，合作教學不僅是為了更好地開展教學，加快學生學習進度、提高學習效率，而且要在合作學習的過程中養成學生與他人交流溝通的習慣，培養合作意識，具備符合時代發展要求的基本素質。

【關鍵詞】高中數學 ?分組 ?競爭 ?探究 ?評價

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.108

隨著新課改的進一步深入，高中數學的教學得到越來越多的重視，更多的專家學者不僅注重教學效果，而且對教學過程也十分關心，注重在教學過程中培養學生的綜合實踐能力。合作教學作為其中一個重要的模塊具有非常重大的意義。

合作教學自古有之，我國古代常說“兄弟齊心，其利斷金”就是這個道理，但是在高中數學教學中，由于教學任務繁重，教師往往只是進行簡單的小組討論，有的學生本身數學基礎薄弱，在討論中沒有自信，很少發言，致使合作教學沒有發揮應有的作用。即使能力較強的學生也只顧表現自己，沒有在小組討論中形成合作意識。這時教師先要使學生明確認識合作學習的好處，并且在學習過程中有意識地對自己的行為和言語進行調整。

例如，在學習函數的時候，有的學生理解能力強，在小組合作的時候不要急著說出自己的想法和答案，要懂得尊重和傾聽，學生之間先建立合作意識，繼而小組內團結一致，為了共同的目標探討交流，才能真正提高學習效率。

培養學生的合作意識還可以讓學生作為旁觀者，客觀看待合作學習中出現的弊端，這樣不僅教師在今后的教學中能不斷完善合作教學，學生的主人翁意識也明顯得到增強，學生對合作學習能夠有更深的體會，也開始學會反思自己的表現。由于數學內容比較廣且多，所以學生在課下需要先進行預習。但是經過調查，只有很少一部分學生會主動預習，一般還是憑借上課聽教師講。學生反饋原因一是自己懶得預習，喜歡直接聽老師講;二是有學生認為自己能力差，預習中出現很多困難無法解決，也就放棄了。因此，教師在布置預習作業時應加入合作學習的要求，在一節課的末尾講清下節內容的重點和難點，小組內每個人根據自己的能力選擇模塊預習，然后再互相講解，不會的問題一起討論解決，這樣做目標清晰且能夠實現互相幫助，有利于培養學生的合作意識。

如何對學生進行正確的分組呢？分組是合作教學中極為重要的一個環節，經調查，大部分教師都是直接依據學號或者學生前后的座位進行簡單分組，雖然這樣上課討論起來比較方便，但實際上使得合作學習只是流于表面形式，并不能稱其為真正意義上的合作。小組的分配一定要均衡合理。首先學生是來自不同家庭背景和成長環境的個體，都具備自己獨特的喜好、性格、情感、個性，在學習能力上也有很大的差別，教師要綜合考慮學生之間的差異性，爭取使小組成員實現互補和互相激發。也要根據日常的教學觀察把性格差異較大的學生分開，把經常在一起玩鬧的學生分開，避免發生矛盾沖突，從而有利于課堂秩序的穩定，實現學習效率的提高。

在教學過程中教師要把合作和競爭結合起來進行教學，如果只有合作學習就會導致學生產生惰性，而在激烈的競爭下，合作學習會更加深化。小組內部實行合作，小組之間開展競爭，以競爭推動合作。例如，在日常學習中教師可以采用積分制，根據每個小組發言和正確率的次數高低記分，對表現優秀的小組獎勵學習用品，以此來激發學生的學習熱情，活躍整個班級的學習氛圍。

合作和探究是密不可分的。高中階段要讓學生在合作的基礎上不斷實現能力的提高和創新意識的培養，合作與創新是相輔相成的。部分教師仍然沿用傳統教學方式對學生實行題海戰術，認為學生只有不斷做題才能提高學習水平，實際上是舍本逐末。學生不僅在大量的題型中找不到方向，而且思維受到禁錮，無法對學生產生積極影響。因此，教師可以開展合作探究式的學習方法。探究式合作就是要學生在與他人分工中提高創新能力，教師應少為學生布置一些老套的題型，做十道舊題不如做一道新穎的題型，學生不僅能夠耳目一新，而且在心理上樂于接受新的挑戰。比如在學習完橢圓的概念之后，教師可以讓小組成員一起完成橢圓和函數的結合題，使學生在迎接挑戰中收獲成功的喜悅，逐步建立自信，并在不斷進步中培養對數學的熱愛。

合作學習需要教師在評價上多下功夫。一般情況下小組代表發言之后會出現兩種情況，一是教師只看到發言學生的優秀表現，忽視小組共同努力得來的成果，對小組其他成員的積極性造成打擊;二是教師只對小組整體的回答給出較高評價，而忽視發言學生的個人表現，導致學生作為單獨的個體沒有得到應有的認可與肯定。因此，教師在進行合作學習評價時既要考慮到學生個人的表現，又要對整個小組給予表揚，這樣可以增強小組的凝聚力，對今后的教學產生積極的促進作用。評價也包括教師對自身的教學評價，教師要多反省自己教學的問題，多與其他教師互相聽課評價，在溝通中不斷提高自己的教學能力和開展合作學習的完善度。在每個期末教師要針對小組給出詳細的總結評價，看到每個學生的進步以及有待提升的地方，這都是不可忽視的環節。教師應鼓勵小組內成員互相評價，小組成員在合作中會出現各種各樣的摩擦、碰撞，這是在所難免的，學生要理智寬容地對待別人的不足之處，同時聽取他人的意見，不斷完善小組合作模式。小組之間互相投票評價，每個學期選出最佳搭檔小組。

以上幾種評價方式都有助于學生學習熱情的激發，從而以學習的主體角色出現，發揮其主觀能動性。另外教師也要實現自己和學生、小組之間的互動，合作不僅僅是學生自己的事情，教師不是旁觀者而是參與者，要在與學生的溝通中及時發現問題，引導學生高效學習。很多教師在學生討論的時候往往走下講臺只是起到監督的作用，學生內部合作如何進行，每個學生會遇到什么樣的問題一概不去管，沒有充分利用機會了解學生的具體情況。因此，教師要作為引導者出現在學生的合作當中，不斷幫助學生發現新的問題。

以上只是筆者關于合作教學的一點兒反思，希望對其他教師具有啟發意義。合作教學的領域是很寬廣的，有待于教師和學生共同努力，一起開拓豐富。在高中階段數學學習中，合作不僅能推動教學效率的提升，而且能對學生的綜合發展產生積極影響。新的教學任務要求教師不能固守傳統教學方法，而要多以學生為主體設計教學，始終關注學生的個體性發展進程，以學生全面發展為最終目標，極力避免高分低能的學生出現，為我國社會主義發展培養新一代積極向上的優秀人才。