新課改背景下數學課堂教學策略探討

胡志陽

【摘 ? ?要】新課改是最近幾年比較熱門的話題，也是教育界的一項重要改革舉措。在新課改下，面對新的教學情境，作為高中數學教師，我們應該如何把握數學課堂教學，更好地提高數學課堂教學質量呢？這就是筆者寫這篇論文的主要目的所在。

【關鍵詞】高中數學 ?新課改 ?課堂教學 ?新策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.103

新課改是近幾年教育界一直在探討和研讀的核心問題之一，各大學校圍繞新課改紛紛調整了自己的教育教學方案。而教師作為學校教育教學的主要引導者，在針對學生的教育問題上發揮著不可替代的作用。面對新的教學情境和教學目標，作為高中數學教師，我們對數學課堂教學質量和學生的學習掌握情況負有直接的責任。提及新課改，有必要先對新課改有一個直觀的了解。新課改對教師的教育教學最直接的影響之一就是教學目標的調整，而為了實現新的教學目標——培養更具有實踐創新能力的學生，就必須對傳統的教學方案做出調整，使其適應新形勢的需要。那么，作為教師我們應當如何以具體的行動使數學課堂教學能夠更好地適應新課改下學生學習的實際需求呢？對此，筆者認為可以從以下幾個方面嘗試進行努力。

首先，提供更加開放而活躍的教學環境，這是促使學生產生對數學學習興趣的關鍵性一步，也是教師能夠更好地完成數學課堂教學的重要步驟。對于數學學習來講，嚴謹的思維邏輯能力是學好數學的關鍵性因素，但是，要想更好地激發學生對數學學習的興趣，我們要做到的第一點并非是培養學生認真對待的態度，教學環境的營造才是關鍵性的第一步。只有使學生對數學學習產生興趣，我們才能更好地開展好數學課堂教學，學生才能更好地學習數學、學好數學。因此，為了使學生能夠對數學學習產生興趣，使我們的數學教學能夠更加順利地進行，我們首先要做到的就是努力為學生的數學學習提供一個適宜的教學環境。相較于枯燥、嚴肅的教學環境來講，學生會更加喜歡開放而活躍的教學環境，在這樣的教學環境中，學生比較容易對數學學習產生興趣，從而減少數學學習的壓力，能夠更好地與教師開展教學互動和交流，同時，這樣輕松的教學環境也會使學生能夠以更加積極和活躍的姿態思考問題，從而更容易對數學學習產生濃厚的興趣。

從根本上來說，開放而活躍的教學環境對于學生數學學習良好習慣的養成，對數學學習成績的提升等都是非常有幫助的。如果教師為學生提供的是一個比較壓抑而嚴肅的教學情境，那么學生往往會產生壓抑感，在高度緊張的情緒下，學生很難自如地針對相關問題展開思考，長期下去，學生不僅不能提高數學學習成績，還會對數學學習產生排斥心理，這對于學生的數學學習來講是有害而無益的事情。因此，為了更好地幫助學生養成良好的數學學習習慣，進一步提高數學課堂教學的質量和水平，筆者建議教師應當先努力為學生的數學學習搭建一個比較和諧、自由、寬松而開放的教學環境。

其次，組建數學學習興趣小組，給學生更多自由探討和合作學習的機會，盡可能鍛煉學生養成發散性思維和創新能力。對于數學教學來講，教師主講在當下已經不再實用。在新課改的新形勢下，為了更好地促進數學教學工作，作為教師我們要試著努力調整自己的教學方式，為學生的數學學習提供更多的幫助和平臺。筆者認為，組建數學學習興趣小組，使學生能夠有更多的機會進行自主探討學習，就是一種非常好的教學方法。為了更好地開展這種形式的教學，教師可以在課堂上給學生出一些比較具有挑戰性的數學習題，讓學生分組討論，最后由每個小組派代表闡明其他成員的答案，再由教師做出有針對性的評價和指導。這種教學形式不僅可以使教師從以往繁重的教學壓力中解脫出來，也可以使學生能夠擁有更多自我表現和自我提升的機會。因此，筆者認為這是一種對師生雙方都非常有利的教學新形式，對我們以后的數學教學和學生的自主學習來講都是非常有益處的。

最后，教師要及時創新教學方式，更加靈活而充分地開展數學課堂教學，加強與學生之間的互動性交流，對學生的學習情況及時了解，以便更好地改善課堂教學方式和教學內容，為學生數學學習奠定扎實的基礎。在傳統的應試教育中，我們慣常使用的教學方式是教師登臺主講，學生臺下聽講的形式。這種教學形式在應試教育中或許有很好的效果，但是這種單向式的“滿堂灌”教學形式已經不再適應當下數學教學的需要。因此，為了更好地開展數學教學工作，作為教師我們應當及時調整教學方式，爭取為學生提供更為靈活而適宜的教學新形式，以便更好地開展數學課堂教學。特別是在新課改的教學新形勢下，我們要培養的是更加注意創新實踐能力的學生，為了更好地實現這個目標，作為教師我們就更要加強對學生這方面能力的培養。

因此在教學中，我們要有意識地加強與學生的課堂交流，針對具體的教學問題或者是學生的學習困惑進行實質性交流，努力為學生的數學學習提供更好的機會和平臺。比如，當教師在講解“等比數列”這部分的知識點時，教師可以通過對學生提問的形式對其知識的掌握情況進行了解，可以向學生提問基本的公式和性質，也可以讓學生解答一些具體的問題等。這都是一些比較有效的教學方法。

此外，給學生提供更多自我展示的平臺，為學生數學學習提供更多鍛煉的機會，最大限度地激發學生對數學學習的自覺性和積極性，更好地提高學生的語言組織表達能力和數學邏輯思維能力，使教師自身的教學更適應新課改下對人才培養的相關要求，使學生的數學學習成績有更大程度的提升。

為了使學生能夠更好地學習數學知識，教師可以定期給學生安排一些試講環節。讓學生從眾多的知識點中挑選自己喜歡的部分進行課堂試講;也可以選擇一些具體的數學習題進行解題步驟的講解，教師和其他學生作為觀眾或者評委，對學生的講課情況進行點評。當然，教師對于學生試講情況的評價最終還是要以鼓勵和表揚為主。這樣的教學形式既能對學生自信心產生鼓勵和促進，也能讓學生語言組織和口頭表達得到很好的歷練，對于提高數學課堂教學質量來講是非常有幫助的。