如何有效構建小學數學教學創新模式

胡麗

【摘 ? ?要】教師作為學生學習路程中的引路人，一定要發揮好行為示范和合理引導作用，為小學生的學習鋪路搭橋。而以往的教學中存在諸多不足之處，面對新課改的要求，教師應當在教學上做出怎樣及時的改進成為本文的寫作目的。

【關鍵詞】小學數學 ?教學 ?創新

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.173

數學作為一門學理性較強的學科，學生在學習的過程中可能會感到枯燥無味或者心力不足，然而，數學的重要性是擺在面前的，學生必須在小學階段的學習中打下堅實的基礎，教師必須想方設法培養學生良好的數學學習習慣和興趣。小學階段是學生數學學習生涯的起步期，在這一階段如何能培養好學生學習數學的良好習慣和興趣，是教師面臨的首要任務。因此，教師在向學生教授基本知識的同時，要注重學生良好學習習慣的養成，因為習慣和興趣是學好一門課程的基礎和根基。為此，教師應樹立創新理念，改善以往不合時宜的教學方法。

很多學生對數學的學習報以困惑的態度，認為數學學習不是一件簡簡單單的事，數學只有有天賦、聰明的人才能學好。甚至有的學生在初學時期就報以這樣的態度，令數學教師百感交集。實際上，數學學習沒想象中的那么難，只要付出努力，發現數學學習的樂趣，融入其中，學好數學并不是一件難事。小學階段的學生處于學習的起步期，在這一階段一定要打好基礎。學生們在初學期對新生事物的接受能力沒有太大區別，因此，只要學習態度端正，努力學習，想要把數學學好是完全可能的。作為教師，我們身上肩負著如何讓更多的學生學好數學的職責。因此，我們必須要認真對待，以更加豐富多彩的課堂教學內容和新穎的教學方式讓學生在歡樂的氛圍中感悟數學學習的無窮魅力。

一、理論聯系生活，運用生活經驗助力數學學習

小學生正處于學習新知識的初級階段，對很多知識的學習都是憑借直接感知的方式進行，教師的教學一定要把握住這一點，一定要考慮到學生學習的實際情況，不能一門心思只顧著趕進度而忽略了學生的實際學習狀態。同時，教師一定要考慮學生大腦發育的實際程度，在教學中盡量讓學生直觀感受所學知識，以直觀的形式化抽象為具體，這種方法在幾何圖形的認知中比較受用。比如說，當教師在講解圖形認知時，可以在講臺上為學生演示實物或者讓學生進行聯想記憶，展開學習。學習長方形時，教師可以讓學生直接觀看黑板的造型;學習圓形時，可以讓學生聯想家中使用的圓口杯子等。這對于學生扎實記憶和加深對所學圖形的認識非常有幫助。

二、動手實踐，在具體的實物感知中了解數學的魅力

動手能力的培養是素質教育的基本要求。在數學學習中，教師可以通過讓學生具體動手實踐的方式加深對所學知識的掌握。在以往的教學中，往往都是教師主講，整個課堂氛圍彌漫著教師宣講的聲音，而學生的實際參與度卻往往被忽視。新課改的實施，對教學提出了新的要求，要求課堂授課要以學生為核心，發揮學生的主體作用。課堂教學的目的是為了學生能夠理解和掌握所學知識，教師的講課是一種手段。在教學中，教師要調動學生的參與度，改變以往的教學方式，讓學生在具體的動手實踐中掌握新知識是一種非常適合小學數學教學的方法。當然，這種方法在圖形的認知中同樣非常實用，比如說，當教師講到平行四邊形的相關知識時，因為在生活中學生見到平行四邊形的實例比較少，這時，讓學生自己動手做一個平行四邊形往往最合適不過，通過自己制作平行四邊形的過程，學生可以對平行四邊形的基本知識有進一步的了解。

三、分組協作，在團隊探究合作中解決數學疑難

小學生對很多新生的東西都是持新奇態度的。在數學教學中，教師除了采取比較正統的教學方式外，也可以采取游戲或者活動的方式來傳授知識。分組合作方法在數學學習中經常被運用。這種學習方法既有助于學生掌握新學的知識，扎實記憶新的知識點，同時也有助于學生間友誼的養成和感情的培養。當我們在講解具體的數學應用題時，小組討論的方法往往是比較合適的。舉個比較簡單的例子，“一張桌子原來4個角，現在被砍掉了3個角，還剩幾個角？”這個問題對于成年人來講可能非常簡單，但對于小學生來說就不那么容易了，對于這道題目，教師可以讓學生分組討論，給學生留下足夠的討論時間，最終每個小組選派一位代表發言。教師針對學生回答情況做出針對性評論。當然，教師為了增強學生的參與熱情，可以設置一定的獎品，對于表現好的學生給予物質獎勵，同時也起到一個激勵作用。

四、適當表揚，增強學生學習的自信度

教師在講課過程中不能一味地自顧自地講課而忽略了學生的感受，此外，教師還要注意的一點是，在教學中不能出現偏心現象。以往很多教師在教學中只顧及與學習成績好的學生交流互動，容易忽視那些平時表現不突出的學生，甚至有的學生因為回答問題不積極或者答得不全面而被老師批評。在教學中，教師的這些舉動都是不合適的。教師在教學中一定要注重平等待人，不管是學習成績好一些的還是那些平時調皮的學生，他們都渴望被關注、被喜歡。因此，教師在教學的過程中一定不能吝嗇對學生的表揚，不管學生的回答是對還是錯，教師都應該細心地傾聽和點評，在點評的時候要注重以鼓勵為主，通過對學生的表揚，學生的學習積極性很有可能被激發，從而在此基礎上進一步產生對學習數學的興趣就不是難事。此外，教師經常性地給予學生鼓勵和表揚，則會使學生對數學學習的恐懼心理漸漸消退，將學生數學的負擔轉化為把學習數學當作樂趣。長此以往，對于教師的整個教學而言絕對是利大于弊的。因此，筆者認為，教師在上課時應當以鼓勵和表揚學生為主，在與學生進行互動的過程中多講一些激勵和肯定性的話語，如“這個問題你回答得很好，再接再厲”等，這種方式對于學生整體學習積極性的提升是非常有幫助的，但是教師也要注意保持一定的度，不能太虛假，過度的表揚往往會產生適得其反的效果。

小學階段是學生進行數學學習的起步期，教師應當予以更多的關注與關心。新課改實施后，教育部對教學提出了更加嚴格的要求，為了更好地促進學生學習，教師要做的還有很多，但我們堅信，只要我們在尊重學生學習規律的基礎上不斷改善、創新我們的教學方法，我們的教學一定會取得更大的成效。