新課改視角下的高中化學(xué)教學(xué)反思

王雪雷 劉和柒

【摘 ? ?要】更多的時候，教師本身充分意識到了新課改的教學(xué)理念的合理度和科學(xué)性，但是真正在開展教學(xué)的實踐中可能還有很多的欠缺和不足。因此，自覺地、規(guī)律性地站在新課改的視角下重新審視自身的教學(xué)是非常必要的。本文即嘗試分享和論述筆者在新課改視角下化學(xué)教學(xué)反思的有關(guān)心得。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?教學(xué)反思 ?意愿 ?個性 ?作業(yè)布置

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.152

規(guī)律性地開展教學(xué)反思無疑是教師提升教學(xué)水準的路徑之一，一名教師站在不同的視角下進行教學(xué)反思，所得也是有差別的。當高中化學(xué)教師站在新課改的視角下審視自身的教學(xué)工作時，很多教學(xué)上的不足和欠缺都讓教師陷入深深的思考。在日常的教學(xué)反思中，我常常針對以下幾個問題陷入深思：課堂上的師生地位是不是和諧平衡，我的講課方式是不是滿足了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)心愿，我平時布置的作業(yè)有沒有顧及學(xué)生的壓力和感受，我是不是切切實實盡到了一個為人師者的教學(xué)使命，等等。本文即針對以上幾點教學(xué)反思的問題，嘗試分享和論述我在新課改視角下化學(xué)教學(xué)反思的有關(guān)心得。

一、課堂模式是否真正尊重了學(xué)生的意愿

高中化學(xué)教師采取何種課堂模式開展教學(xué)工作是非常關(guān)鍵的，因為不同的課堂模式就意味著師生之間角色位置的差別。如果是教師主講的課堂模式，雖然可以更多地傳授學(xué)生知識，但是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主體地位可能就相對處于弱勢的局面，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性的機會就相對少一些;如果教師采取的是啟發(fā)式的課堂模式的話，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中就有了更多的主動權(quán)和發(fā)言的機會，思維方面進步的空間也更大;如果教師采取的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者是小組合作學(xué)習(xí)模式的話，就相當于將整個課堂的操作權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式和需要重點學(xué)習(xí)的知識板塊開展化學(xué)學(xué)習(xí)。其實，有經(jīng)驗的化學(xué)教師都清楚，以上幾種課堂模式其實各有利弊，很難“一刀切”地說哪一種模式最好、哪一種模式最不好，好與不好需要根據(jù)當時的具體教學(xué)情景和需要來具體問題具體分析。

在這里，我想要強調(diào)的是，不論教師選擇哪一種課堂模式，最關(guān)鍵的原則之一就是課堂模式是不是真正尊重了學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)意愿。只有滿足了學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)意愿，教師的教學(xué)工作才可能順利地開展下去、教學(xué)工作才是有意義的。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的時候，更希望教師能夠詳實地講解基本知識，那么教師就理應(yīng)選擇教師主講的課堂模式。再比如說，到了期末復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生更希望借助身邊其他同學(xué)的幫助進行化學(xué)難點上的查漏補缺，不希望教師帶著統(tǒng)一復(fù)習(xí)，那么教師就應(yīng)該果斷應(yīng)用小組合作的課堂模式。毋庸置疑，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的前提，教師在教學(xué)的時候要善于揣摩和觀察學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的不同想法，必要的時候還可以就這些問題搜集學(xué)生的意見和建議，以備在接下來的教學(xué)中選擇最恰當?shù)恼n堂模式，給學(xué)生最積極的學(xué)習(xí)體驗，營造和諧的師生關(guān)系。

二、教學(xué)方法是否充分滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要

不同的教學(xué)方法帶來的教學(xué)效果各不相同，對于學(xué)生的個性發(fā)展需要的滿足程度也存在差別。比如說，講授法主要是滿足學(xué)生吸收和掌握化學(xué)知識的需要;直觀演示法在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面更加具有優(yōu)勢;實驗法則是學(xué)生動手操作、增強實用能力的教學(xué)方法之一。不論使用哪一種教學(xué)方法，教師無疑都希望可以最大程度地滿足和推進學(xué)生個性發(fā)展的需要。我認為，要想真正實現(xiàn)這一教學(xué)理想，高中化學(xué)教師需要把握兩個基本的原則：

1.因材施教的原則。不同現(xiàn)實的教學(xué)情景中，學(xué)生有不同的個性特點、不同的潛能優(yōu)勢、不同的學(xué)習(xí)途徑。因此，教師在使用教學(xué)方法的時候應(yīng)該盡量做到因材施教，只有這樣才能真正滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要、做到公平對待所有的學(xué)生。

2.與時俱進的原則。現(xiàn)在的高中生是新時期成長起來的新一代，其對于張揚個性、追求獨立的要求是比較高的。因此，教師必須清楚學(xué)生的這種心理，在教學(xué)的時候與時俱進地創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生多變的要求，營造一個更加富有活力、富有青春氣息的課堂氛圍。總之，教師的教學(xué)方法是否充分滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要是非常關(guān)鍵的，是值得教師潛心鉆研和探究的。

三、作業(yè)布置是否顧及到了學(xué)生的壓力和感受

布置作業(yè)是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是延續(xù)課堂教學(xué)的必要手段。通過布置作業(yè)和檢查作業(yè)，教師不僅可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，明確下一步的教學(xué)重點內(nèi)容，還能夠在批改作業(yè)時加強與學(xué)生的互動、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。然而，布置什么內(nèi)容的作業(yè)、布置多少量的作業(yè)、布置什么類型的作業(yè)卻并不是一件簡單的事情、并不是一件無關(guān)緊要的事情。可以說，一名化學(xué)教師布置作業(yè)方面的藝術(shù)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)能力的提升，最為關(guān)鍵的是，教師如果不講求布置作業(yè)的藝術(shù)的話，不但不能起到好的作用，還可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、引發(fā)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)感受。有很多教師在下課之前草草布置一些書面作業(yè)，作業(yè)的類型千篇一律，學(xué)生不僅對于完成作業(yè)沒有主觀積極性，而且還會產(chǎn)生消極完成作業(yè)的想法。因此，當下，教師提升自身布置作業(yè)的藝術(shù)要求呼之欲出。具體的實踐中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平有差別地布置作業(yè);其次，當學(xué)生其他科目的作業(yè)已經(jīng)比較繁重的情況下，教師可以適當壓縮作業(yè)的量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān);再次，教師還可以布置一些不同類型的化學(xué)作業(yè)，不局限于書面的形式，給學(xué)生更多發(fā)展能力、拓展思維的空間。總之，千篇一律的作業(yè)內(nèi)容不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會引發(fā)學(xué)生的反感情緒;“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容不僅違背了有的放矢的教學(xué)精神，還在一定程度上浪費了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。教師在每一次布置作業(yè)的時候都要認真反問自己：我的作業(yè)布置是否顧及到了學(xué)生的壓力和感受。

綜上所述，高中化學(xué)教師在完成本職工作、傳遞給學(xué)生基本化學(xué)知識的前提下，還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、學(xué)習(xí)感受，努力傾注更多的人文關(guān)懷在學(xué)生身上。這不僅是貫徹新課改教學(xué)理念的題中之意，也是教師踐行自身“心靈工程師”角色的需要。只有真正關(guān)心與學(xué)生有關(guān)的一切，教師才能真正摸索出一條學(xué)生喜聞樂見、契合學(xué)生身心健康的教學(xué)路徑，才能更好地履行教師的教學(xué)使命。