班主任如何加強(qiáng)班級(jí)管理

余昌渠

【摘 ? ?要】眾所周知，班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，其主要職責(zé)便是管理班級(jí)和學(xué)生。在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)要分析班主任可以通過以身作則、健全班級(jí)管理制度以及加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系等方式來加強(qiáng)班級(jí)管理。

【關(guān)鍵詞】班主任 ?班級(jí)管理 ?班級(jí)管理制度

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.044

在高中時(shí)期，很多學(xué)生都面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，因此大部分學(xué)生都會(huì)在高中階段出現(xiàn)厭學(xué)或叛逆的現(xiàn)象。為了更好地加強(qiáng)班級(jí)管理，很多學(xué)校都極為重視班主任管理工作，這體現(xiàn)在不僅關(guān)注班主任管理班級(jí)的過程，還關(guān)注班主任管理班級(jí)的效果。一般情況下，一個(gè)班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞取決于班主任所做的管理工作。以下簡(jiǎn)要分析班主任加強(qiáng)班級(jí)管理的方法。

一、班主任應(yīng)以身作則

和其他階段的學(xué)生相比，高中生的年齡稍長(zhǎng)且高中生已和社會(huì)有一定的接觸，因此，很多高中生都存在叛逆的心理，并且很多學(xué)生都存在特立獨(dú)行的情況，這給班主任的管理工作帶來了一定的難度。縱使班主任的管理工作繁難且雜亂，但每一位班主任不僅應(yīng)該認(rèn)真履行自己的管理職責(zé)，還應(yīng)該加強(qiáng)自己的班級(jí)管理力度。據(jù)筆者觀察，雖然很多班主任總是在竭盡全力地管理其班級(jí)，但效果卻并不好。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅因?yàn)閷W(xué)生自身的原因，還因?yàn)楹芏喟嘀魅蔚墓芾矸椒ú坏卯?dāng)。并且班主任的管理方法是影響一個(gè)班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成的主要因素，畢竟學(xué)生的思想態(tài)度、行為習(xí)慣都會(huì)直接受班主任管理方法的影響。在管理班級(jí)的過程中，很多班主任都在極力探尋管理班級(jí)的方法，無論探尋何種管理方法，班主任都應(yīng)該先以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，以此來提高班級(jí)的管理效果。雖然高中生都有自己獨(dú)特的見解和想法，但很多高中生依然將班主任視為學(xué)習(xí)的榜樣或是模仿的對(duì)象。據(jù)筆者觀察，很多高中生都會(huì)模仿班主任的各種行為或私下評(píng)價(jià)班主任。在管理學(xué)生的過程中，很多班主任也會(huì)給學(xué)生提出各種要求，以此來約束學(xué)生并管理班級(jí)。然而很多班主任都會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不會(huì)對(duì)班主任言聽計(jì)從，有些學(xué)生甚至不服從班主任的管理。這是因?yàn)楹芏喟嘀魅尾]有在管理班級(jí)的過程中以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

在高中階段，學(xué)生和班主任接觸的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與父母接觸的時(shí)間。因此，班主任的一言一行都會(huì)直接影響學(xué)生。為了使班級(jí)形成良好的班風(fēng)，很多班主任都會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成不遲到、不早退以及遵守各項(xiàng)紀(jì)律的習(xí)慣。然而在對(duì)學(xué)生提出各種要求的同時(shí)，很多班主任卻不能嚴(yán)格要求自己，一旦班主任不能嚴(yán)格要求自己，則無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育。因此，班主任應(yīng)該嚴(yán)于律己，這樣才能有效地管理整個(gè)班級(jí)。

二、健全班級(jí)管理制度

班主任要想加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，筆者建議每位班主任都應(yīng)該健全班級(jí)管理制度。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，要想管理好一個(gè)班級(jí)，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度。健全班級(jí)管理制度不僅是班主任日常管理工作的一部分，也是管理學(xué)生且約束學(xué)生的“法寶”。只有健全班級(jí)管理制度，學(xué)生們才能在嚴(yán)格遵守各項(xiàng)管理制度的條件下生活和學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，這不僅能為眾多學(xué)生提供一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極的影響。據(jù)筆者了解，雖然很多班級(jí)都會(huì)制定一些管理制度，但是管理制度不夠完善。因此，班主任應(yīng)根據(jù)其班級(jí)的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度，確保能為學(xué)生們提供一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。

一般情況下，班主任可以從學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和紀(jì)律等方面制定班級(jí)管理制度。在紀(jì)律方面，教師可以要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，切勿干擾教師的教學(xué)過程。在行為習(xí)慣方面，班主任可以要求學(xué)生摒棄其不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，班級(jí)管理制度只是約束學(xué)生的管理制度，而要想提高班級(jí)整體的管理效果，班主任可以以增減操行分的方式來約束學(xué)生。班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一系列扣操行分的規(guī)則，同時(shí)也應(yīng)該制定一些加操行分的規(guī)則。例如，班主任可以制定遲到一次扣兩分操行分以及學(xué)習(xí)進(jìn)步加兩分操行分的規(guī)則。加減操行分的目的是為了約束行為舉止不端正的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生。因此，班主任可以根據(jù)所加減的操行分制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，即獎(jiǎng)勵(lì)操行分較高的同學(xué)以及懲罰操行分較低的同學(xué)。這就要求班主任應(yīng)先給每位學(xué)生同等的操行基礎(chǔ)分，并在班上組織每月一次或每周一次的操行分評(píng)比活動(dòng)。一般情況下，班主任可以按照相關(guān)規(guī)定懲罰操行分低于基礎(chǔ)分的同學(xué)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)操行分高于基礎(chǔ)分的同學(xué)。這樣不僅能讓操行分較低的同學(xué)意識(shí)到自己的不足，還能激勵(lì)操行分較高的同學(xué)不斷前進(jìn)。長(zhǎng)久下去，一個(gè)班級(jí)就能漸漸地形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這不僅會(huì)減輕班主任的工作難度，還能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、班主任應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校教育和家庭教育缺一不可，然而很多家長(zhǎng)卻錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只需要接受學(xué)校的教育，因此很多家長(zhǎng)都缺乏對(duì)孩子的教育。這體現(xiàn)在很多家長(zhǎng)不僅不關(guān)注其孩子在學(xué)校所受的教育情況，還體現(xiàn)在很多家長(zhǎng)從不對(duì)孩子進(jìn)行任何家庭教育。

班主任作為學(xué)校和家庭聯(lián)系的橋梁，應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解學(xué)生的情況。在和家長(zhǎng)聯(lián)系的過程中，家長(zhǎng)可以感受到班主任對(duì)其孩子的關(guān)心和關(guān)注，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。班主任可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用電話聯(lián)系或家訪的方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，在和家長(zhǎng)聯(lián)系的過程中班主任應(yīng)注意自己說話的方式，切勿與家長(zhǎng)產(chǎn)生不必要的沖突。這樣才能促使家長(zhǎng)協(xié)同班主任共同教育學(xué)生。

眾所周知，班級(jí)管理是一項(xiàng)艱難且繁雜的工作，但只要班主任使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行管理，就能提高其班級(jí)管理質(zhì)量。在本文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了提高班級(jí)管理質(zhì)量的幾個(gè)方法，班主任可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選用。

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