小學數學教學中如何培養學生的學科思維

李昊

【摘 ? ?要】學科思維是當前學校教育教學過程中學生必須具備的一種素養和能力，也是素質教育教學改革針對的重點目標。本文中我想從小學階段的教學入手，以小學數學這門學科的教學為參照，具體探究應當如何從教學一開始做好學生學科思維的培養工作。

【關鍵詞】小學數學 ?學科思維 ?培養探究 ?素質教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.133

近些年實行素質教育教學體制以來，作為一名教育工作者，我最大的工作感受就是在日常教學過程中對于學生能力的培養要求更為明確，學習教育所涉及的內容更加廣泛，尤其是相對以往的應試教育教學體制來說，近些年來各階段各學科的教學雖然還是將培養學生的考試能力放在較為重要的位置上，但在保證學生學科學習成績提高的基礎上，我們的注意力更多的分給了學生能力成長這方面。因為素質教育教學體制下，培養學生德智體美勞全面發展是最基本的教學目標和原則，在當前行業發展更為多樣化，行業內部發展向著縱深方向前進，科技成為經濟發展第一推動力的前提下，國家建設所需要的人才，不僅僅是專業方面，更多的是綜合方面，所以學校人才的培養也就向著一專多能轉變。所以素質教育教學體制下，與之相對應的就是，我們在實際教學過程中也就更加強調知識教學為本，能力、思維培養兼顧的方式，從而構建學生在每一門學科知識學習過程中的能力和思維體系，為學生進一步接受專業學科知識教育，甚至是未來向著某一專業領域進發奠定基礎。

對于學校教育來說，小學教育是我們目前所公認的系統性教育的開端，雖然伴隨著素質教育改革，我國開始對幼兒教育重視程度不斷加深，但受到當前發展條件的限制，以及受教育幼兒本身身心發育的限制，目前的幼兒教育尚且達不到我們所默認的系統性教育層面，而小學階段學生則是從語數外這三大基本科目入手，開始系統性的接觸對應的學科知識，并嘗試著在學習知識過程中構建起最初的思維體系和思考能力。因此，毋庸置疑，小學階段就是整個人才培養的基石，所謂萬丈高樓平地起，最重要的是基礎的穩固與堅實，小學階段的學科教育就承擔著打地基的作用。因此在當前素質教育強調培養學生思維和能力的前提下，我們更要從教育的初始階段入手，做到學生基礎的構建，包括思維的塑造和能力的培養等。本文中將以我所教授的小學數學這門學科為參照，談談如何做好小學生的數學思維培養工作，從而為知識體系的構建，進一步的深度學習奠定基礎。

一、激發學生的好奇心和求知欲

從教育心理學的角度來說，小學生在學習過程中動力的來源往往有兩種形式，一種是本身的無意注意，另一種則是來自于教師的引導，前者一定程度上是由學生的天賦所決定，也就是說學生與生俱來對于這門學科感興趣。就以數學這門學科來說，有的學生由于基因或者成長環境的影響，天生對于數字敏感，進而在學習中就具有更強的學習欲望，這種當前僅僅占學生群體的很小一部分;而后者是教學過程中遇到的絕大多數的學生群體所呈現的特征，即本身對于數學不排斥也不喜歡，需要通過教師人為的努力去體現學科價值和魅力，進而培養學生的有意注意或者隨意后注意，總之，要想培養學生的數學學科思維，我們要先從激發學生的好奇心和求知欲入手。

首先，對于小學數學來說，我們在日常教學過程中要狠抓基礎。對于小學生來說，興趣往往來自于挑戰，但更多的來自于成就感，如果學習太難，反而容易打擊學生的上進心。所以在日常教學中，我們要結合自身的實際教學經驗，站在學生立場深入剖析課本知識點，從而在教學過程中做到知識輸出的“傻瓜化”，讓學生先聽明白，了解透徹，進而獲得足夠的信心和成就感，自然而然也就形成繼續學習的信心。

其次，在小學數學教學過程中，我們要致力于激發學生的好奇心和求知欲，還要做到教學過程中的因材施教，針對不同的學生采取不同的刺激策略。例如針對學習能力較強的學生，在課堂互動問問題過程中首選有難度的題目，讓學生感受到挑戰性，進而主動求知;而對于學習能力較弱，基礎較差的學生，則盡量選擇直觀性、簡單性的問題，從而降低學生的思考難度，讓學生在互動過程中得到積極的心理暗示，進而有勇氣繼續探究。

二、塑造學生正確的學習習慣和方法

學生學好一門課的關鍵還在于學習方法和習慣的養成。而小學階段，一切學習剛剛開始，所以也恰好是塑造學生方法和習慣的最佳時機。

首先，在教學一開始我們可以采取教師主動、學生被動的教學模式，畢竟小學生不論是從能力還是智力發育等方面來看，都還有不少的欠缺，尤其是數學本身還是一門嚴謹性突出，難度較大的學科，所以更加需要教師的引導，如何熟練地運用公式、如何變形、如何思考等，通過教師主動的教學進行方法和習慣的示范，從整體上給予學生思維構建方向的指導。

其次，在小學數學教學過程中，我們還要結合教學實際恰當的轉變教師和學生之間的主動被動關系。本著以人為本的教學原則，讓學生成為學習的主動者，在教師教授方法的基礎上，主動地思考，主動探索適合自身的學習方法、學習習慣，如如何預習、如何記筆記等等，從而形成高效的學習模式，提高學習效率，科學構建學科思維。

三、培養學生的獨立意識和能力

之所以在小學數學教學中我們就著手培養學生的學科思維，最終的目的就是讓學生在未來學習過程中逐步達到，不依賴教師就能自己“站立”的目的，所以日常教學中培養學生的獨立意識和能力至關重要。

首先，小學數學教學中我們要形成良好的課堂互動關系，尤其是新課講解過程中，通過提問、討論等方式，不斷地帶領學生實現思維的發散，針對同一或不同的問題，結合所學公式定理等進行多方位解題，從而培養學生的發散性思維。

其次，小學數學課堂上，我們還可以給予學生獨立的自由，如選擇難度適中的練習題，讓學生以小組為單位，或者獨立思考的方式實現自主探究，并形成自己的想法和結果。而課堂分享或者后續的討論中，我們可以有針對性的進行拓展、補充，針對學生進行表揚、糾錯等，從而塑造學生的自主學習能力。

總之，對于小學數學學科思維的構建來說，我們必須本著以學生為主的教學理念，從學生需要和發展出發，制定正確的教學策略，結合素質教育所提的新的理論構建新的教學模式，打造新的小學數學課堂，從而讓學生有興趣的學、有方法的學、有效率的學，最終達到較好的教學目的。

參考文獻

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