淺議如何自然地進行初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)

羅松青

【摘? ? 要】隨著新課程改革的全面推進，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵。初中生物教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要由“知識”、“能力”、“意識”等方面構(gòu)成。接下來，我們就對如何自然地進行初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)略作議論。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.021

新課程改革背景下的初中生物教學(xué)要求正不斷發(fā)生變化，對教學(xué)“趣味性”和“實踐性”有所側(cè)重，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸變成了教學(xué)的關(guān)鍵。就實際教學(xué)而言，初中學(xué)生核心素養(yǎng)的提高會對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進作用，幫助學(xué)生對生物知識進行更深層次的理解，促使學(xué)生智力得以更好開發(fā)，為學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)及認知客觀世界奠定基礎(chǔ)。正是這樣，初中生物教師一定要抓住教學(xué)的關(guān)鍵方法，以便能夠更為自然地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要任務(wù)是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”

興趣是教學(xué)繞不開的話題，也是教師必須重視的課題，更是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞的主題。在初中生物教學(xué)進行的過程中，若教師要想對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行成功培養(yǎng)，就必須要在一開始就對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)來邁出教學(xué)的第一步，使學(xué)生能夠更為積極、主動、自覺地去進行學(xué)習(xí)，令學(xué)生能夠長時間保持較高的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得以更好地完成知識積累和技能提高，以此來幫助學(xué)生不斷向著成功進發(fā)。

萬事開頭最為困難，也最為重要，教學(xué)亦是如此。初中生物課堂教學(xué)開始必須要引起足夠的重視，該環(huán)節(jié)最適合找準(zhǔn)切入點來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，用簡約而不簡單的課堂導(dǎo)入來將學(xué)生引入到課堂教學(xué)之中，或是一個有趣的故事，或是一部影片截取的片段，或是一條新鮮的前沿資訊，盡量做到用“趣味”的導(dǎo)入來抓住學(xué)生的注意力，確保學(xué)生的興趣得以有效激發(fā)。生物課程的內(nèi)容本就十分豐富，會給學(xué)生帶來一種非常有趣的學(xué)習(xí)體驗，而教師要做的就是將生物課程本身的魅力釋放出來。在初中生物課堂教學(xué)進行的過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的導(dǎo)入方法，只要能夠保證導(dǎo)入的形式足夠新穎即可。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對“水中生活的動物”這一部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的時候，教師就可以直接將一個小小的金魚缸帶入到課堂，讓學(xué)生仔細對金魚進行觀察，或令學(xué)生去對金魚的不同運動狀態(tài)進行直接觀察，或令學(xué)生去對金魚的運動原理進行思考，或令學(xué)生說出還知道有哪些水中生活的動物。通過實物的直接呈現(xiàn)，學(xué)生獲得了更為直觀的學(xué)習(xí)體驗，從而學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了出來，進而學(xué)生將會更為順利地獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)是“喚醒學(xué)生的探究意識”

探究使生物學(xué)科更具魅力，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行探究。在初中生物教學(xué)進行的過程中，教師要想學(xué)生核心素養(yǎng)得以順利提高，就必須要有針對性地去對教學(xué)進行深入探究，不能使教學(xué)僅僅維持在教材的字里行間，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得以有效增強，進而在探究的道路上越走越遠。也正是這樣，新課程改革背景下的初中生物教材設(shè)計了不少適宜于開展實踐活動的內(nèi)容，只需要教師對這些內(nèi)容予以足夠的重視，積極引入生活來充實活動內(nèi)容，對每一次活動的難度進行合理把握，通過引導(dǎo)學(xué)生親自操作實驗來將活動的意義予以體現(xiàn)，以此來使學(xué)生獲得探究意識的喚醒以及探究能力的培養(yǎng)。

值得注意的是，初中生物教學(xué)中活動開展所注重的是活動的過程，刻意追求的是能讓學(xué)生全身心地投入活動去進行探索，故對于獲得結(jié)果并不是很在意。正是基于這樣一種教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更為輕松地去開展活動，對學(xué)生的探究能力及求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度進行針對性培養(yǎng)。例如，在讓學(xué)生對“微生物”相關(guān)內(nèi)容進行探究的時候，教師就可以用一個小活動來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，將“自制酸奶”或“自制醪糟”的方法簡單地告訴給學(xué)生，讓學(xué)生回家根據(jù)自身及家庭實際情況來選擇到底制作什么，若學(xué)生感到無法靠自己的力量獨立完成的話，也可以邀請家長進行參與，以此來更好地去對相應(yīng)的生活技能進行掌握，并獲得探究能力的明顯提升，從而使生活和生物學(xué)習(xí)巧妙地聯(lián)系了起來，進而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更為有利的條件。

三、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)是“豐富學(xué)生的生物學(xué)知識”

生物學(xué)科的意義在于培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)的意識，賦予學(xué)生科學(xué)的眼光去看待世間萬物的生命動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對自己生命進行不斷深入的了解。通過對生物相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，我們可以更為清楚地審視自己的身體結(jié)構(gòu)，開始從微觀層面來理解一些問題，進而開始更為深入地進行拓展性探索。在初中生物教學(xué)進行的過程中，教師要想讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以更好地培養(yǎng)，就務(wù)必要從生物知識入手來進行深入，以讓學(xué)生對生物知識形成更加深入的了解和體會為前提，引導(dǎo)學(xué)生由“宏觀”跨越到“微觀”來對世間萬物進行觀察，幫助學(xué)生更好地弄清事物表象背后的本質(zhì)。

隨著初中生物教學(xué)的不斷深入，教師會將大量的生物知識帶給學(xué)生，使學(xué)生能夠開始用更為開闊的視野去看待世間萬物，令學(xué)生能夠在熱愛科學(xué)的同時，也熱愛構(gòu)成這繽紛世界的生命。例如，在將“細胞”相關(guān)知識呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生清楚地了解到“細胞全能性”這一關(guān)鍵知識，適時地引入實際生產(chǎn)生活中運用植物組織培養(yǎng)進行育苗的實際案例，將更為豐富的生物知識帶給學(xué)生。又如，在向?qū)W生講授“遺傳”這一概念的時候，除了用孟德爾的豌豆雜交實驗來促使學(xué)生進行理解之外，還要適當(dāng)引入遺傳工程及基因工程的相關(guān)案例，讓學(xué)生能夠盡可能多的由“已知”來探索“未知”，令學(xué)生的生物視野得以變得更為開闊，使學(xué)生能夠盡可能多地掌握豐富的生物學(xué)知識。此時，初中生物教學(xué)將會得以進行得更為順暢，教師在將豐富生物知識帶給學(xué)生的同時，學(xué)生也會響應(yīng)得更為積極，從而學(xué)生的生物科學(xué)意識才能得以不斷增強，進而學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得以有效培養(yǎng)。

初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師不得不注意的關(guān)鍵性教學(xué)問題，同時也是教師不得過分刻意關(guān)注的長期性教學(xué)問題。為此，初中生物教師要更為恰當(dāng)?shù)貙虒W(xué)進行處理，試著從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)入手來對教學(xué)進行逐漸深入，去對學(xué)生的探究意識進行喚醒，讓學(xué)生能夠去進行更為主動的探究式學(xué)習(xí)，再將更為豐富的生物知識呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠漸入佳境，最終初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會取得成功。

參考文獻

[1]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2010，3（11）：54-54.

[2]趙戀君.初中生物課堂融入生物核心素養(yǎng)——以“人類應(yīng)用遺傳和變異原理培育新品種”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（1）：143-144.