培養(yǎng)小學(xué)生自覺行為習(xí)慣的實(shí)踐研究

朱暉

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生參與各項(xiàng)教育教學(xué)活動，不但要學(xué)習(xí)必備的科學(xué)文化知識，還要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高多方面的能力，這也是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，我們發(fā)現(xiàn)教師忽視了開展養(yǎng)成教育，只重視知識教育，結(jié)果學(xué)生只知道拼命讀書，聽從教師的安排，其他都不重要。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里聽老師的;在家里聽父母的。無論什么時(shí)候什么事，他們都會等待教師和父母安排，自己缺乏應(yīng)有的主動性與自覺性。為了改變這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)不同的學(xué)段提出了培養(yǎng)小學(xué)生自覺行為習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自覺行為;習(xí)慣;實(shí)踐研究

在學(xué)校里，有些學(xué)生不是經(jīng)常犯錯(cuò)，就是違反各種紀(jì)律要求，還缺乏基本的衛(wèi)生知識，像亂扔垃圾這種現(xiàn)象屢見不鮮。只有當(dāng)受到教師批評時(shí)，他們才會思考這樣做有什么壞處，才會想到如何改正。但教育效果卻不明顯，他們的行為很快又會照舊。我們一直思考問題出在哪里？為什么每天教師苦口婆心的說教效果不能堅(jiān)持長久？雖然懲罰了犯錯(cuò)的學(xué)生，但為什么他們沒有在承擔(dān)后果的過程中反思自己的行為？這種治標(biāo)不治本的情況應(yīng)該如何應(yīng)對？怎樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成自律的品質(zhì)呢？對此，本文將結(jié)合近年來的經(jīng)驗(yàn)，探索不同年齡段小學(xué)生自覺行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略。

一、遵循低段學(xué)生好勝心理，實(shí)施獎勵(lì)措施培養(yǎng)自覺行為習(xí)慣

小學(xué)低年級的學(xué)生自覺性差，不知道什么事情該做，什么事情不該做，缺乏主動意識。具體的行為表現(xiàn)在課堂上交頭接耳，亂扔紙屑，課桌附近像個(gè)垃圾場，只要是感到?jīng)]用的，就會隨手一扔;教室是他們追逐打鬧的陣地，今天這個(gè)手擦破了皮，明天那個(gè)撞倒了小伙伴。教師再苦口婆心，效果只能維持很短的時(shí)間。當(dāng)然，低年級的小學(xué)生也有自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)為好勝心強(qiáng)，愛挑他人身上存在的問題。我們可以利用學(xué)生這種心理特點(diǎn)，來培養(yǎng)他們的自律意識與自覺行為習(xí)慣。有的教師制作了一堆小紅花，并在教室的墻面上專門開辟了“我是自律小標(biāo)兵”的榮譽(yù)角。學(xué)生們對這塊榮譽(yù)墻特別感興趣，于是我們就可以趁機(jī)提出要求：孩子們，你們都很棒！但是我想知道哪位同學(xué)是最棒的。從現(xiàn)在起，咱們比一比，看究竟誰最棒。看到這些小紅花了嗎？每個(gè)人都有機(jī)會得到，只要他能自覺遵守紀(jì)律、自覺學(xué)習(xí)……都能得到小紅花。對于低年級的小學(xué)生來說，為了能夠得到比他人更多的獎勵(lì)，他們會積極地表現(xiàn)，并認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)和提出的要求。為了維持學(xué)生的熱情，我們必須由易到難、由淺入深，逐步提高要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的主動性，我們還可以提出學(xué)生間相互督促的要求，這樣學(xué)生自身要努力做出合理的行為，同時(shí)還能幫助他人改正。然后，每周班會課時(shí)間，教師都要對全班學(xué)生一周的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，然后比一比哪位小朋友得到的小紅花最多，對于每位同學(xué)表現(xiàn)好的地方都要不吝惜贊語。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我們會發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生的自覺行為越來越多，有時(shí)只需學(xué)生間相互指出就可以自覺改正。

二、中段學(xué)生自我意識增強(qiáng)，開展自律與他律相結(jié)合的措施

到了中年級，小學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，他們已經(jīng)開始主動思考自己的行為與想法，有時(shí)能獨(dú)立做出判斷。但是他們判斷的標(biāo)準(zhǔn)比較片面，常常是考慮教師是否允許，小伙伴會不會指責(zé)，在自律方面他們雖然會通過比較的方式做出判斷，但依然還需要教師提出要求以規(guī)范他們的行為，不斷培養(yǎng)他們的自律意識與自律習(xí)慣。為此，有的教師利用班會課的時(shí)間和形式，和學(xué)生一起制定了“行為規(guī)范十五條”，讓學(xué)生自制行為規(guī)范，而對于自制的行為規(guī)范，他們更樂于去遵守，這對于培養(yǎng)他們的自覺行為具有重要意義。學(xué)生每天都要根據(jù)這個(gè)行為規(guī)范給自己打分。如果違反了行為規(guī)范就要給自己減分，假如做了一件有益的事就要加10分。然后在每周班會課時(shí)再對本周的得分情況及學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)。教師還可以提出打分表作為評選三好學(xué)生的依據(jù)。如此以來，學(xué)生更加自覺遵守這些行為規(guī)則，在日復(fù)一日的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，他們的自覺性和主動性就會越來越高。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，許多學(xué)生都能得到滿足并能自覺遵守各種規(guī)章制度，有效提升了養(yǎng)成習(xí)慣教育的效果。如當(dāng)學(xué)生看到水龍頭嘩啦啦流水時(shí)就會主動把其擰緊;發(fā)現(xiàn)地面上有垃圾，就主動拾起來扔到垃圾桶;當(dāng)小伙伴摔倒時(shí)，他們會主動把他扶起來，并關(guān)心地詢問是否摔傷。少年若天成，習(xí)慣如自然，學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺行為習(xí)慣，使教師的教育管理也會變得更加輕松自如。

三、針對高年級學(xué)生特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)使命感培養(yǎng)自覺行為習(xí)慣

隨著年齡的增長，高年級的小學(xué)生自律意識和自律能力明顯增強(qiáng)。但是他們的自覺行為習(xí)慣卻還需要加強(qiáng)。有些教師還發(fā)現(xiàn)高年級的孩子越來越不好管，溝通起來也有很多障礙。高年級的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了各種條條框框，雖然他們很少違反各種規(guī)章制度，但其主動性也沒有特別強(qiáng)，有些學(xué)生遇到事情還會采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。根據(jù)高年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我們不能一味使用說教的方式，也無法使用比賽的方式來充分調(diào)動他們的積極性與主動性。于是，我們嘗試將多種方法和措施結(jié)合起來使用。如在班級競賽中，我們樹立志榜樣，營造爭先恐后的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。而且我們還打造了“班級榮譽(yù)，我的責(zé)任”的口號，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己要為班級榮譽(yù)負(fù)責(zé)，而不能把責(zé)任推給同學(xué)。在“班級榮譽(yù)，我的責(zé)任”的理念下，誰犯錯(cuò)誤誰擔(dān)責(zé)。學(xué)生的責(zé)任意識明顯增強(qiáng)，才有自覺行動的動力，才會真正地嚴(yán)格要求自己。在小學(xué)階段，學(xué)生是否養(yǎng)成了自覺的行為習(xí)慣，無論是對于教育教學(xué)任務(wù)的完成，還是對于學(xué)生自身的健康成長都會產(chǎn)生很大的影響。所以，作為一名教育工作者，我們必須在關(guān)心學(xué)生的成績之外，重視學(xué)生自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)生缺乏自覺性與主動性出發(fā)，我嘗試在低中高三個(gè)階段分別開展了自覺行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐。我們摒棄了傳統(tǒng)的懲罰式的教育方式，而是從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用鼓勵(lì)的方式、利用他律與自律相結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的策略，來解決學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中出現(xiàn)的問題，從而使養(yǎng)成教育取得了事半功倍的效果。

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浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖街道中心小學(xué)