小學數學有效教學行為探討

摘要：數學是一門具有較強科學原理性的學科，需要借助大量的鍛煉和實際訓練進行加強和鞏固，它是一套理論和體系完備的知識學科，具有很強的實用性和科學性。在數學教學課堂當中，不同的教學方式所產生的教學效果大不相同，此時，教師就需要根據學生的具體情況進行教學方式設計。探究學生在學習過程中產生的行為，利用正確高效的方式進行知識引導，促進學生高效學習。

關鍵詞：小學數學;有效行為;講解行為;提問行為;小結行為;調控行為

高效的數學教學行為相比于低效的數學教學行為產生更多地科學性、智慧性與藝術性等特征，而需要注意的是小學數學教師在進行數學課堂教學時就可以有效地將課堂教學和課后作業布置進行調整和更新，產生更為正確合理的行為，使得數學教學行為更多高效化、有效化。本文就講解行為、提問行為、小結行為、調控行為四個行為作為探討方向，從教師與學生之間產生的互動和情況進行分析，發現其中內在變化和固有規律。

一、講解行為：深刻了解知識內容

講解行為大部分情況下是教師引導性的行為，通過針對課本知識內容原理的講解和分析，使小學學生能夠深刻理解這一知識。通常情況下，這種行為體現為針對章節知識內容的經典題目舉例和知識內容結構的分化講解，逐步地將知識輸出給學生，讓學生能夠從簡入難的去理解和深化。

例如，教師在教授“圖形與幾何”這一章節的知識內容時，圖形和幾何更加看重學生的空間塑造感和想象能力，數學定義、定理等用數學語言敘述起來很抽象，記住定理存在一定難度，此時，教師就可以考慮分步驟進行知識講解，讓學生感受原理來源和過程，針對數學教學教案的設計就十分關鍵，教師可以首先通過圖像的有趣對比和所形成的一些規律進行講解和普及，力求在初次了解圖形與幾何時就激發起學生對其的濃厚興趣，在教學過程中可以通過不斷地進行提問和經典題型的訓練，從問題中去強化學生對其的理解，那么，教師也可以帶著學生進行數學知識思考，讓學生能夠更加細致的了解到數學原理和知識應用。

二、提問行為：激發學生好學性

提問一直以來是教學學界十分倡導的一種學習模式和教學行為，它通過發現問題、提出問題、解決問題三個步驟培養學生對知識的求知欲望和鍛煉學生解決問題過程中的知識探討，鍛煉學生的思維能力和邏輯轉換能力，從而讓學生學習中所遇到的缺點明確地表現出來，并且得到有效解決。

例如，教師在教授“分數除法”這一章節數學知識內容時，分數除法對于小學學生來說比較困難，學生在學習知識的時候會遇到幾個常見的知識誤區，從而產生細節性或者本質上的錯誤。而這個時候，學生就可以根據自己往日犯下的數學錯題進行分析，尋找自己常見的誤區，并且進行再復習和糾正，當遇到不會的問題時要學會積極及時的提問，讓問題在第一時間得到有效快速的解答。一般情況下，判斷一個知識內容是否學習完善并且沒有紕漏，就需要判斷學生自己是否對知識掌握充分和完全，是否能夠有理有據的解釋數學知識的每一個步驟和觀點。而在不斷地做題和學習過程中，學生就需要根據自己不理解的問題進行提問，積極請教教師，解決對于數學知識內容存在的認知問題。

三、小結行為：總結知識，鞏固重點

小結行為是在教師每講完一個章節和知識板塊時就產生的一種對知識的核心內容總體概括和凝練的教學行為，它能夠在一段時間的學習中給學生快速的總結出具體的知識內容和核心觀點，讓學生能夠迅速掌握數學知識，對重點知識擁有更多深刻的理解。

例如，教師在教授“兩位數乘以兩位數”這一章節的數學知識內容時，教師就需要在上完大量的知識練習題目和內容講解時給學生進行一個系統的方法講解，讓學生能夠認識到兩位數乘以兩位數的計算方法，在計算過程中要注意好細節，先個位數依次相乘，當遇到滿十時要注意進位，并且注意乘法運算的位置擺放，實現正確的計算。

四、調控行為：合理規劃學習板塊

調控行為分為兩種，一種是宏觀調控，一種是微觀調控。而本文所講述的調控行為指的是學生針對自己的學習情況制定的學習計劃，將自己的學習時間和學習精力進行合理分配到不同的時間和不同的題型、題量上去，讓學生能夠在有效的時間內實現高效的知識學習。

例如，教師在教授“角的度量”和”除法是兩位數的除法”這兩部分的數學知識內容時，教師就可以根據數學知識的難易程度進行合理的教學時間和作業的分化，使得課堂教學能夠按照計劃走，并且能夠行之有效。此時，教師可以在“角的度量”這一板塊進行少時間的講解，將精力放在要求學生學會理解和運用上，讓學生快速掌握透徹知識點;而當教師教授“除法是兩位數的除法”這一章節內容時，由于小學階段除法知識針對學生來說具有難度，所以教師可以將這一板塊的教學時間適量延長，布置更多地數學練習題目，要求學生在做題時注意細節，學會掌握基本原理，掌握方法，讓學生能夠舉一反三。

綜上所述，學生的學習離不開教師和學生雙方的努力，學生進行積極的提問行為和調控行為能夠讓教師在教學時產生更多的成就感，從而激發教師教學的活力，而教師對學生的認可和不斷地鼓勵，通過自身的知識認知和成績測試都能夠鼓勵學生加強學習熱情，對學習產生積極向上的健康情緒和好學心理。

參考文獻：

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