淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養

摘要：小學數學是小學教學階段至關重要的一門課程，它不僅可以讓學生在學習數學知識的過程中，感受到數學知識的奇妙無窮，還可以讓他們感受到數學為他們的生活帶來的翻天覆地的改變。數學知識的學習既可以培養學生的邏輯思維能力，還可以提升他們的數學素養。教師應當以符合小學生認知和興趣為出發點，為他們設計合理地教學內容，教學過程應當注重對學生邏輯思維能力和認知能力的培養和提升，讓他們可以擁有良好的學習能力，激發他們對數學知識的熱愛。以下是筆者對小學數學課堂教學中學生思維能力培養的研究和闡述。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維能力;培養

前言：

在我國小學數學教學實踐中，由于傳統的教學模式相對陳舊和枯燥，導致學生的學習積極性不高，學習成績并不理想。隨著新課程改革的大力發展，教師應當積極創新自身的教學方案和教學模式，本著以培養學生的數學邏輯思維能力為教學目的，為學生精心設計符合他們當下理解能力、智力水平、學習習慣和學習能力的教學方案，以此來激發他們的學習數學知識的興趣和積極性，幫助他們養成良好地學習習慣。

一、由繁變簡，培養學生邏輯思維能力

所謂能力并不是與生俱來的，它需要日復一日，年復一年的逐漸養成，數學的邏輯思維能力也是一樣。小學教育階段，小學生正在從籠統、不精確地感知事物逐漸向較精確進行轉變，他們正處在理解能力、智力水平、感知能力的發展階段，加上數學知識的抽象性與概念性極強，導致他們學習數學知識非常吃力，學習效果更是不容樂觀。針對上述現象，教師應當在日常的教學實踐中，采用有效地教學模式，通過科學的教學手段對學生的數學邏輯思維能力進行培養。教師應當積極地將數學知識的抽象性和概念性轉化成為學生更容易感知和理解的具體性、靈活性和趣味性。教師可以通過極其簡易的方式為學生演示和講解相關的數學知識，讓他們可以更加輕松的理解和掌握，并將這些知識更好地運用到實際生活中去。在小學數學教學實踐中，教師應當盡量通過某一個知識點的詳細講解，讓學生了解其基本原理，并盡力去引導他們進行聯想式邏輯思維的訓練，讓他們可以通過這種常態的訓練，分析和找出事物發展的規律，并進行有效地歸納和總結，形成聯想式邏輯思維的固定模式，并將這種模式復制到他們未來的學習和實際生活中去。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊第三單元《圖形與變換》（平移和旋轉）這節教學內容時，如果教師只是為學生們講解平移和旋轉的概念，那么這種抽象的理論知識，就很難讓學生去理解，教師可以用簡單直接的教學方式，為學生進行數學知識的講解，首先可以對學生進行提問：你們到游樂場玩過旋轉木馬和大象滑梯嗎？同學們齊聲回答“玩過”。通過提問的方式，可以吸引學生的注意力，引起他們的強烈共鳴，接著教師可以導入要教學的內容，告訴他們旋轉木馬就是我們今天要學習的旋轉，而大象滑梯就是平移的一種表現形式，然后再為他們進行理論知識的銜接，這種簡單的方式很容易讓學生去理解數，通過生活化的舉例，也讓他們加深了對數學知識的印象，這種方式更有利于激發他們的學習興趣，讓他們習慣性地將理論知識與現實生活進行聯想，從而培養他們的邏輯思維能力。

二、通過多媒體技術，培養學生的思維能力

隨著科技的不斷進步，信息技術的不斷革新，多媒體信息技術已經成為當今最受廣大教育工作者所青睞的一項必不可少的教學工具。教師可以通過多媒體信息技術為學生提供豐富的教學資源，讓他們可以更加直觀地看到要學習的數學知識，并對數學知識進行充分的感知和理解，幫助他們對數學知識進行有效得消化和轉化以及良好地運用，以此來逐漸培養他們的數學邏輯思維能力。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊第三單元《圖形與變換》（銳角和鈍角）這節教學內容時，教師如果在黑板上進行繪畫，然后再進行講解，這樣不僅需要準備大量的教學模具，還會浪費課堂教學時間，繪畫效果也未必理想，教師此時就可以通過多媒體技術為學生播放這兩種角的圖片，并可以通過全景立體視頻為他們演示這一數學知識的詳細情況，同時還可以為他們展示這兩種角，在日常生活中的應用場景。這樣不僅可以有效地節約課堂的單位教學時間，還可以讓學生更清晰方便的觀察到所學的知識點，并讓他們可以充分地理解和掌握。再例如，在學習人教版小學數學二年級上冊《長度單位》（認識厘米和米）這節教學內容時，教師要準備教學道具為學生展示厘米和米及其用法，不僅展示的過程費時費力，教學效果也未必理想，往往教師在黑板上費力展示，學生在下面開小差，大大降低了課堂教學效率。教師可以通過視頻為他們播放人們在進行摩天大樓的測量時，使用的工具和操作過程，同時對比測量小昆蟲時用的測量工具和操作過程等，這樣不僅省時省力，通過對比教學和視覺的沖擊，還可以鍛煉學生不斷地觀察、分析、歸納和總結的學習能力。這種方式更有利于學生形成良好地數學思維慣性，不僅可以提升他們自主探究和自主創新的能力，還可以提升課堂教學效率和教學質量。

總結：

教師應當根據學生各自之間學習能力、學習習慣、成長環境、興趣性格等的不同特點，積極鼓勵他們按照自己的方式進行學習能力與思維能力的加強培養，引導他們從多角度看待數學問題，并從全方位掌握數學知識的解題思路和解題方法，從而提升他們的邏輯思維能力和自主創新的能力，在提升他們數學素養的基礎上，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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浙江省諸暨市大唐街道文昌小學 陳宇星