核心素養視角下中小學校園足球政策的價值取向研究

劉翰成

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）05-007-02

摘? 要? 隨著我國大力發展學生的素質教育，學生和家長對于學校的體育課堂越來越重視，其中足球作為傳統的體育項目受到了廣大學生和家長的青睞。而學校的足球運動也開始步入飛速發展階段，學校對于足球運動的政策則在一定程度上決定了足球運動的發展水平。所以，為了能夠更好地把握住中小學校園的發展方向，為學生提供良性的素質體育教育，筆者從多年的調研結果出發，做了學校的足球政策的價值取向研究，讓讀者在核心素質視角下掌握住學校素質教育的本質，從而促進學生的全面綜合發展，為學生以后的學習和工作打下堅實的基礎，為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗。

關鍵詞? 核心素養? 中小學教育? 校園足球政策

在長期的教育教學過程中，社會中往往只注重學生的文化課知識水平，從而忽視了學生綜合素質的提高，再加上有的學校對于孩子的素質教育工作的不重視，這就導致學生在進入社會以后只具備文化知識，不具備在社會中生活的能力，難以融入到社會中去。同時，有的學生在長期的不重視體育運動下，身體長期處于亞健康狀態，對自己將來的生活學習和發展造成了障礙。所以，國家大力推行了新課程改革計劃，是想要改變現在這種只重視文化課不重視綜合素質，只重視學習成績不重視身體健康的狀況。而足球課堂作為體育課程的一種，是學生磨煉堅強意志、鍛煉強健體魄的主戰場，貫徹落實國家的課程改革計劃刻不容緩。所以，相關的教學單位不能再抱殘守缺，一味拘泥于傳統的足球教學思維中，而是要積極探索有益于提高學生足球核心素養的課堂模式，提高學生的足球水平和身心健康水平。

一、核心素養的概念

為堅持立德樹人的教育宗旨，國家提出了“核心素養體系”的概念[1]。“核心素養體系”的本質是要培養德、智、體、美、勞綜合發展的人，它從自主發展、文化基礎、社會參與三個方面對學校的培養任務提出了要求，其具體的目標是培養學會學習、健康生活的人，培養責任擔當、實踐創新的人，培養具有人文底蘊、科學精神的人。為了堅決貫徹落實黨中央、教育部的素質教育方針，堅決落實立德樹人的育人根本任務，教育工作者要站在核心素養的視角下創新改革教學方式，完善教學任務，為新時代社會主義事業的建設保駕護航。

二、校園體育課的發展方向

在核心素養視角下，體育學科要將立德樹人的根本理念融入到日常的教育教學中[2]。以培養學生體育素質為途徑，培養學生的綜合素質。同時，在核心素養視角下，體育課堂要重點培養學生的適應社會的能力，讓學生養成體育鍛煉的好習慣，讓學生對自己身體的健康有一個綜合的把握，讓學生能夠自覺地對自己的體育運動和身體狀況進行合理規劃，養成長期堅持鍛煉的好習慣。與此同時，在校園的足球教育過程中，學校應當以學生的綜合素質的提高作為初衷，不能再走應試教育的老路。

三、創新足球課的評價機制

要培養中小學生地足球核心素養，首先，要創新足球體育課的評價機制，傳統的應試教育的評價方法顯然已經難以滿足日益發展的學生素質教育的新要求。雖然足球教育在很久以前已經進入了學生的課堂學習中，但是其學習方式、考核方法受到傳統的應試教育影響較大，長期以往，造成了體育課教育體制僵化，學生過分追求分數的問題。所以，從改革評價機制來說，應當制定多元化的評價機制，因材施教，對不同學生有針對性地修改考核方式，將素質教育融入到考核方法中去，為學生制定多元化、人性化的考核標準。

四、加快實施學校政策保障

為深入了解中小學生的足球課的開展情況，開展了一份問卷調研，其中對與學校足球課的滿意度一項的調研結果顯示只有30%的同學對課程表達了滿意，仍有70%的同學對學校的足球課不滿意。對于不滿意的原因，有34%的學生認為是場地問題，很多學校沒有為學生建造專屬的足球場，不具備足球課程的條件。其次有23%的學生認為足球課的評價機制有問題，很多對足球不熟悉的同學在選擇了足球課以后，在統一的評價機制下難以取得好成績。有20%的學生認為是教師的問題，學校沒有為學生配備足夠的足球課老師，教學資源嚴重不足。上面的調研結果說明，學校為學生創造的足球課條件仍不具備。所以學校應該制定完善的政策和制度，規定任何人不可以隨意占用足球學習的場地。同時，制定完善的足球課程評價機制，讓學生能夠得到客觀公正的評價。其次，要加強政策的執行力度，對于不遵守足球課程規章制度的有關單位要嚴肅問責，保證政策的順利實施。

五、降低足球課的學習門檻

在日常的教育中，不能走精英教育的老路，因為我國的教育是普適性的，是適合于全體人民的，任何組織和個人不得以任何原因剝奪學生選擇足球課程的權利。在以往的教育過程中，由于場地和器材的限制，學校只為有足球基礎的同學提供了足球學習課程，大多數愛好足球的學生沒有體會到足球課程的快樂，素質教育更是無從談起。但是隨著國家教育投入的不斷增加，有關單位應該讓所有同學都有機會參與到足球課程學習中去，為學生的足球學習積極創造條件。

六、加強人文主義關懷，培養團隊意識

學校在足球教育過程中要注意人文主義關懷，在國家大力推行新課程改革的大背景下，優化學生的學習結構，為學生減輕課程學習壓力，讓學生在輕松和愉快的氛圍中進行足球課程的學習，從而讓整個足球課程的學習充滿人文主義關懷。讓學生能夠養成積極樂觀的生活方式。與此同時，足球運動作為團體性運動，團隊協作能力也是核心素養中的一項重要能力，所以應當著重培養學生的團隊合作意識，讓學生知道，團隊協作可以創造出更大的成績。讓學生在團隊的共同努力下體會到足球作為競技運動的激情與快樂，讓他們在不斷地溝通與協作下培養自己的核心素養。

七、采用分層教學，提高學生的積極性

因為學生都來自不同的社會環境，所以他們的體育水平會有很大的差別。在進行體育課堂教學中，如果按照素質較低的同學來安排教學計劃，素質較高的同學就會非常輕松地完成，起不到體育課堂鍛煉身體、磨練心性的作用;如果按照素質較高的同學安排教學任務，素質較低的同學完成起來很吃勁，甚至不能夠完成布置的任務。長期以往，素質較低的同學就會失去對于足球課堂的積極性，甚至對課堂產生畏懼心理，這勢必會影響到課堂教學的效果。鑒于此，可以在足球課堂教學過程中把足球體育素養較強的同學分到一層，差一些的分到二層，剩下的分到三層，三層的學生是身體素質比較差，或者身體有疾病的同學。分好組以后，在進行足球教學的時候分層管理，分別為每一組同學安排不同的教學計劃，這樣就可以充分照顧到每一位同學，做到因材施教，讓每一位同學都能在體育課堂上收獲快樂、鍛煉身心健康。

八、結語

核心素養培養計劃的宗旨是要培養德、智、體、美、勞綜合發展的全方位人才，對于我國開展素質教育工作具有十分深遠和重要的意義。所以，在足球教育過程中，學校要把握住正確的價值取向，不斷提高學生的身體素質、團隊意識、培養學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓學生可以養成堅持運動的好習慣，對自己的身體健康狀況有準確的把握，這樣我國的青少年才可以在以后的學習生活工作中順利成長，為祖國的社會主義事業添磚加瓦。

參考文獻：

[1]潘紅巖.高中歷史教學中五大核心素養的培養策略[J].名師在線，2020（17）：37-38.

[2]李珊.英語學科核心素養下小學高年級閱讀教學的對策[J].中外企業家，2020（17）：216.

[3]梁永.核心素養背景下高中歷史教學思考[J].亞太教育，2019（12）：156.

[4]何華興.以課內外相結合力推中小學校園足球可持續發展[J].青少年體育，2018（03）：93.

[5]劉偉敏.石家莊市中小學校園足球開展現狀研究[J].當代體育科技，2018（14）：132.

作者單位：

延邊大學體育學院