以生活為帆，以活動為槳

黃彩宜

【摘? ? 要】部編教材《道德與法治》與舊教材相比較，更加關注學生的生活經(jīng)驗、學習體驗。其《課程標準》提出健康、安全的生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小懂得珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存關系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎。本文就小學低年段部編教材的教學實踐的一點看法而展開論述。

【關鍵詞】生活? 活動? 領悟? 成長

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.159

部編教材《道德與法治》與舊教材相比較，更加關注學生的生活經(jīng)驗、學習體驗。小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐漸適應小學生活的關鍵時期，更是兒童品德與行為習慣、生活態(tài)度、認知能力發(fā)展的重要階段。所以，《道德與法治》的重任就是要引領學生以正確的價值觀更好、更快地適應小學生活，形成良好的品德和行為習慣。教學中，我們要以生活為載體，揚起風帆，再以設計合適、有效的教學活動為槳，劃動兒童成長的船只，讓他們把人生的船只安全地駛向人生浩瀚海洋的彼岸。

一、在生活中學習

道德內在于生活之中，是生活的構成要素。21世紀以來的道德課程改革的主導思路是必須在生活中向生活學習。利用生活教學，打破傳統(tǒng)地局限在理論知識方面的教學模式，采取以生活為載體，引導兒童回望過去的、正視現(xiàn)在的生活、展望未來的生活中去學習，在感悟中明白道理，指導自己的一言一行。

（一）在“回望生活”中學習

利用生活實踐教學，讓學生在生活中的實例中進行分析、對比，引發(fā)共鳴，可以更好感悟，更鮮活地知道該如何約束自己，形成良好的品德和行為習慣。一年級的《道德與法治》的教材中有很多環(huán)節(jié)都是請學生講述自己已有的生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)或者分享他人過去的生活情境。我們要知道這是生活經(jīng)驗的“反芻”，而道德教育的意義就是在這“反芻”和“回望”中得到實現(xiàn)的。在教學《我們有精神》這一課題時，教材呈現(xiàn)升旗這樣正式的場景中的“有精神”：全體同學身姿挺拔地肅立著，升旗手精神抖擻地手持國旗走向升旗臺。在這圖片中，學生們懂得了“有精神”的表現(xiàn)了。在這一理論認知的支撐下，我讓學生回想、匯報：在現(xiàn)實生活中，我們自己升旗時做得怎么樣。

（二）在“當下生活”中學習

學生當下的生活就是我們教師在教學中創(chuàng)設活動體驗的主要源泉。教師要用心發(fā)現(xiàn)、引導學生在當下生活中明白道理，指導自己、約束自己的一言一行。在教學《我們有精神》中，我把班中學生上課時的表現(xiàn)拍攝下來，制作成PPT，我采取積極肯定的方法，指出我們班當下“有精神”的同學上課的樣子，引導全班同學把“有精神”變成一種日常的行為習慣。在日常上課中，采用言語表揚、精神鼓勵的方法，使學生的精神行為有了明確的、額外的，且是學生當下親身感受到的意義，也使學生在日常行為中有了潛移默化的教育與約束，使有精神的行為能持之以恒。

（三）在“未來生活”中學習

未來生活，一個美好的詞語，一個理想代稱的詞語。但這里說的“未來生活”并不是要學生規(guī)劃與設計未來，而是一種暢想，一種是養(yǎng)成好的和不好行為習慣后生活狀態(tài)的暢想。在《道德與法治》教材的教學中，可以引導學生暢想在未來的生活中，是否有好的行為習慣的重要性，進而明白養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。明白道理后，老師在指引學生要有良好的行為習慣的教學中就會收到事半功倍的效果了。

二、在活動中領悟

我們都知道《道德與法治》課程是一門活動性的課程。課程的設計上包含不同層次的活動，教師在教學中應該因教材而設計相對應的教學活動。生活是日常的，它是不可能按照我們的教學計劃來生成的。所以，教師應根據(jù)教學目標創(chuàng)設有價值的，能為實現(xiàn)教學目標的教學活動，引導學生在活動中對道德原則和法治觀念的領悟。學生在活動中體驗和感悟，學生逐步形成在生活中的行為習慣。在部編版《道德與法治》的教學中，我認為比較有效的教學活動創(chuàng)設有以下幾種：

（一）活動形式一——模擬生活情境

在課堂上模擬生活情境，是教師利用生活資源，創(chuàng)設高于生活的教學活動的一種教學形式，是對現(xiàn)實生活的濃縮，它能更好地為教學內容服務，更好地實現(xiàn)教學目標。例如，本冊教材《我們有精神》環(huán)節(jié)，就是通過活動來引導學生理解什么是內在的“精”“氣”“神”及如何在日常生活中做到由內而外的“有精神”。教材一開始出示同學們精神抖擻的升旗畫面，在教授完后，我創(chuàng)設了升旗的活動情境，先讓學生感受北京天安門令人熱血沸騰的升旗視頻，然后，模擬特定的升旗情境，讓學生在實際的情境中做到“有精神”地升旗，很好地引導學生的行為。相信在學習過《我們有精神》后，同學們能感悟到自己在以后每周一的升旗儀式中應該怎么樣做。

（二）活動形式二——創(chuàng)設表演活動

課堂上設計表演活動，既能活躍氣氛，又能檢驗學生對教學內容的理解和感悟程度。例如，在引導學生“認真地讀書”也是“有精神”的表現(xiàn)，我設計表演朗讀的活動，以小組或個人的形式來表演《語文》課程里課文——《說活》，讓表演者一邊讀一邊做動作。學生們在表演中能知道怎樣讀書是“有精神”的表演，而且為在以后的讀書中有一個明確指引——“導行”。

（三）活動形式三——設計游戲活動

游戲是低年級學生所喜歡的活動之一。游戲是我在教學《道德與法治》中常常創(chuàng)設的活動。例如，在教學《可愛的動物》中，在導入時，我設計了游戲活動，讓學生在節(jié)奏感很強的英文歌曲《兔子舞》的旋律中，跟著老師一起模仿不同動物有代表性的動作，然后猜一猜所模仿的動作是哪一種動物，老師就相對應地把動物的名字寫在黑板上。當大部分常見的動物名字出現(xiàn)在黑板上時，教師創(chuàng)設語言情境：相信同學們一定會有自己的動物朋友的，它是哪一種動物呢？你為什么會把它當成你的朋友呢？這一簡單的游戲活動創(chuàng)設，既營造了積極愉悅的教學活動氛圍，能充分地調動了學生學習的參與性，又能讓學生在游戲的動作中感受到小動物的可愛之處，更為學生對動物的喜歡埋下伏筆。

在低年級的《道德與法治》教材的編寫，主要是以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。在教學中，老師要根據(jù)學生的年齡特點，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，以生活為帆，以活動為槳，創(chuàng)設來自于生活卻高于生活的教學活動，為他們的人生揚起道德的風帆。