小學語文識字教學方案探討

許邱霞

【摘? ? 要】小學學生識字階段是學生語文學習的基礎階段，也是最容易被忽略的階段，如何推動語文教育的發展，完善教師的教學方案，與小學生識字有莫大的關聯，識字是語文閱讀和語文理解的基礎，如何牢固這個基礎是教師推動識字教育的主要問題。

【關鍵詞】小學? 語文識字? 教學方案

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.156

中國文化博大精深，教導小學生正確認識中國文化，學習中國文化，先要從漢字學習入手，教師要注重培養學生學習興趣，并幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生自主學習的動力，并不斷改善自我的教學方案，以推動小學教育的發展。

一、造成小學生語文識字困難的原因

（一）傳統教學模式下，學生對知識的接納度不高

在傳統教學模式下，小學生對知識的接納度不高。語文識字通常被安排在低年級階段學習，而小學生的認知能力和記憶能力是有限的，就其性格來看，小學生普遍性格比較膽怯，心理容易受到傷害，容易產生畏難情緒，如果教師沒有足夠的耐心和好脾氣，很容易傷害學生的學習自主性，嚴重的可能會導致學生產生厭學心理。而在傳統教育下，教師如果著重于灌輸式的教育，這種死記硬背的方式也并不適合于低年級的小學生，也沒有從學生的興趣出發，激起學生學習欲望，如果教師教學過程過于死板硬套，使小學教學課堂失去了趣味性和互動性，那么學生的學習積極性也會下降，同時降低了教師的教學質量，不利于學生語文基礎的鞏固，也達不到教學的真正目的。小學階段，學生通常好奇心比較強，如果語文識字從一開始就變得生澀，打壓了學生好奇心，這反而違背了我們進行語文識字教育的初衷，也使得推進學生漢字學習的過程難上加難。

（二）學生的自律能力低

小學生的學習能力有限，自律能力低，很多時候需要外界進行干預。很多小學生剛開始進行語文識字的時候，對新鮮事物總是充滿好奇并保持積極性的，但是自己并不能堅持學習，另外，小學生對外界誘惑的抵抗力很低，他們因為年齡小，天性也是愛玩，如果不加以適當約束，玩耍時間過長，而學習時間變短，脫離課堂約束力的學生，為了應付教師和家長，就會敷衍完成教師布置的家庭作業，在課后也不及時進行漢字復習，這也直接導致了教師的課程不能進一步推進或者效率變低，學生自己也沒有學到知識。如果家長和教師沒有高度重視漢字基礎學習，學生的漢字學習則會成為學生學習的一個重要問題，經過長期的放養式學習，學生沒有養成日常學習的好習慣，在后期學習當中也會成為一個大問題。家長，教師對學生的低要求也很可能會導致學生不服管，不服教，這則是教師沒有達到教書育人的目的的重要表現。

（三）語文漢字的多樣性，不利于記憶

漢字數量龐大，如果小學生要記憶這么多的漢字，無疑是困難的，漢字結構多變，而小學生不僅要把握漢字的形狀和發音，還要弄懂漢字自身的內涵和意義，此外，還要多加注重漢字中多音字的區別，在大量漢字學習下，急于求成并沒有效果。學生如果沒有得到系統的教育的話，很容易被這些漢字搞得頭昏腦脹，將漢字的形音義張冠李戴。在網絡上總是會出現一些語言笑話，比如學生在造詞造句，將漢字的讀音與漢字的形相背離。句子的諧音化可能會提升學習的樂趣，但是小學生辨別能力并不好，如果沒有教師和家長的正確及時指導，很容易誤解個中意思，甚至影響學生對漢字的印象，這并不利于小學生語文識字教育的進行，反而曲解了教育的意義，達不到教書育人的目的，讓好學的學生學習得不到效果，學習不突出，壓抑的是學生的積極性。

二、怎樣解決小學生識字過程中的困難

（一）打破傳統的教學方案，增加課堂趣味性

教師可以利用兒歌和講故事的方式，增加漢字教學課堂的趣味性，打破傳統的教學方案，將多媒體引入教學課堂，教師要讓學生保持積極、樂觀、感興趣的態度完成語文漢字記憶，不能把教學內容講的過于繁雜，不過度引申課外知識，盡量按照書本、課本的內容和學生的記憶曲線來進行教學安排。可以適當的通過播放動畫識字節目來引導學生有趣的學習漢字，加強學生的記憶力。此外，教師還要注重加強學生的互動性和課堂積極性，敏銳觀察每個學生的學習態度和學習過程，從學生的課堂紀律當中發現學生學習方法的弊端，對學習效果并不佳的學生給予正確的指導，關注學生的心理狀況，對學生給予適當的鼓勵和支持，可以幫助學生樹立漢字學習的信心，讓學生遠離厭學情緒。

（二）適當加強對學生學習的約束力，正確發揮教師與家長的學習監督作用

學生學習的重擔并不單單只偏向于學生及教師，家長也要與小學教師共進退，發揮好學生家長與教師的監督作用，幫助學生養成自主學習能力的同時，打好學生的漢字基礎。教師要與學生家長及時聯系，互相反饋，從而總結出學生學得好或學得不好的原因，方便及時改正學生不好的學習習慣，及時端正學生的學習態度，監督學生的日常漢字積累與復習，不僅著重于課本的內容，還要注重學生課外閱讀的積累，注重學生家庭作業任務的完成質量，不過分縮減學生的學習時間，也不過分延長學生的學習時間，要勞逸結合，以減輕學生的學習疲倦心理，增強學生學習的效率和質量，幫助學生養成自主學習能力，推動學生語文能力的發展。

（三）對漢字進行合理的分類和區別，注意重難點的講解

教師要對教學內容進行分類與規劃，錯綜復雜的語文漢字系統只會讓學生頭大，如果學生自身沒有對語文漢字學習形成一個框架，那么記憶漢字的過程是非常困難的，小學生自我歸納能力是比較差的，這時就是教師發揮其指導作用的時刻。小學教師對學生學習習慣的養成也有著重要的作用，小學生具有模仿能力強的特征，學生能夠模仿小學教師的學習方法，小學教師教授的記憶方法對小學生的未來學習方法的養成有重要影響。比如，教師可以將“氵”的字進行歸納，將多音字合理歸納，并將學生的易錯點、難點著重講解。相信在教師的指導下，學生對于小學漢字能夠有一個系統化的記憶，也潛移默化地教導學生養成自主歸納能力，讓學生自己將復雜的漢字學習簡單化，利于學生漢字記憶。

教師要積極地引導學生正確地學習語文漢字，利用各種教學設備，增強學生的學習積極性，推動學生語文漢字的學習，達到教學目標，也授人予漁，引導學生建立適合自己的學習方法。

參考文獻

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