將STEAM理念巧妙結(jié)合于小學(xué)科學(xué)中

陳朋

【摘? ? 要】在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師的教學(xué)思維也在豐富資源的影響下發(fā)生了翻天覆地的變化。教師的教學(xué)方式不拘泥在灌輸知識的階段，而是在教授學(xué)生的過程中充分結(jié)合了各種理念知識與實踐。基于此，全文從豐富教學(xué)的內(nèi)容角度出發(fā)，再合理運用于教學(xué)的課堂上，最后采取一系列的實踐活動來鞏固知識與思維，對STEAM理念如何結(jié)合于小學(xué)科學(xué)的教育中進(jìn)行了充分解釋與闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)? 課堂教育? STEAM理念? 巧妙結(jié)合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.083

小學(xué)階段是一個學(xué)生開始學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)階段的教育對一個學(xué)生來說，不管是以后的學(xué)習(xí)方式還是思維方式，都是至關(guān)重要的。所以教師要清楚明白到基礎(chǔ)教育的重要性，在處在小學(xué)階段這個學(xué)習(xí)啟蒙階段的學(xué)生的教育過程中充分結(jié)合STEAM理念進(jìn)行教學(xué)，合理將STEAM理念運用于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課堂與實踐活動中去。

一、在教學(xué)內(nèi)容里的融合

STEAM理念就是多學(xué)科的融合，代表的是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）這五大學(xué)科的融合。這與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式有本質(zhì)上的不同，強(qiáng)調(diào)的是運用多學(xué)科的知識來綜合性地解決相應(yīng)的問題。傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)只是對學(xué)生的記憶力上的開發(fā)，同時還起到了負(fù)面的影響，嚴(yán)重地打擊到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂走神也常常發(fā)生，再者也沒有思維上的發(fā)展。因此，STEAM理念就顯得格外的重要。小學(xué)科學(xué)教師在明確STEAM理念的具體意義之后，可以生動地在教學(xué)內(nèi)容中采用該理念。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有條理性地整理與合成，充分的結(jié)合到生活實際中去，從多方面多層次來完善，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考，開闊思維[1]。

例如，教師在四年級下冊教學(xué)課堂案例“比較幾種食品的保質(zhì)期”一部分時，就可以充分的結(jié)合各種科目的知識。就像生活藝術(shù)中的一樣，教師可以講述生活上的相關(guān)知識，也可以講述一些食品安全的內(nèi)容，將相關(guān)的知識點進(jìn)行整合，將有趣的各學(xué)科相關(guān)的知識點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。再比如教師在講述“觀察礦物的形狀”的部分時，就可以適當(dāng)?shù)囊胨囆g(shù)、美術(shù)與大自然的關(guān)系，進(jìn)行文理結(jié)合教學(xué)。這樣以后，既能激發(fā)對于美術(shù)熱愛的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，視覺上的美感沖擊。

二、在教學(xué)課堂上的應(yīng)用

在教學(xué)內(nèi)容上采用了STEAM理念之后，教師需要把該教學(xué)內(nèi)容合理的應(yīng)用到教學(xué)的課堂上。在課堂的教學(xué)中，教師要以一個主題為中心，圍繞該主題進(jìn)行發(fā)散思維地合理開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生該如何思考，如何擴(kuò)散思維，并從多方面多角度地聯(lián)系生活實際與所學(xué)的知識體系。[2]在此之中，創(chuàng)新思維是所有思維中在思考學(xué)術(shù)問題中最重要的思維，所以教師對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)要加以重視。教師要充分地理解體味以往所學(xué)過的知識并讓學(xué)生明白得徹徹底底;然后在舊的知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，想出一些新興的想法后;最后進(jìn)行想法主意的判斷對錯，要加強(qiáng)課堂上學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流與探討。再者，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂上，可以進(jìn)行以生活實際為背景的課堂模擬情景，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

例如，教師在“研究杠桿的秘密”的教學(xué)中，可以對杠桿是什么進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行思考。在這思考的過程中，教師可以給學(xué)生稍微的提示，進(jìn)行杠桿定義的講解與闡述。學(xué)生會聯(lián)想到“蹺蹺板”便是杠桿的一種。與此同時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，將生活中的杠桿盡可能多的發(fā)現(xiàn)出來，這就明確了生活實際與科學(xué)的連接。通過這樣，教師在課堂教學(xué)上充分的與學(xué)生進(jìn)行交流與思維互動。

三、在實踐活動中的結(jié)合

實踐能力的培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中是很重要的，在STEAM理念中也是著重強(qiáng)調(diào)的。所以，教師在完成課堂上的教學(xué)工作之后，還可以舉行一系類的有關(guān)于提高學(xué)生實踐能力的活動比賽。教師舉辦的實踐活動與比賽需要充分地結(jié)合生活實際，以至于對學(xué)生的思維方式與運用學(xué)過的知識解決問題的能力進(jìn)行大幅度的提高。與此同時，此類活動還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激從頭到腳的興奮性學(xué)習(xí)。

例如，教師在三年級下冊的教學(xué)中的“觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為”部分，可以讓學(xué)生對蠶進(jìn)行養(yǎng)育來修養(yǎng)身心，可以以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心進(jìn)行身心健康的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐性能力。教師還可以舉行一些實地考察的活動，讓學(xué)生觀察動植物，可以是教材上的例子，也可以是教材外的例子，通過這樣來提高學(xué)生的觀察能力，不僅讓學(xué)生對科學(xué)方面進(jìn)行了探索，而且讓學(xué)生加深了對大自然的了解，對藝術(shù)、文學(xué)方面也實現(xiàn)了一定的發(fā)展。對于比賽類的活動，教師可以憑借“讓更多的燈泡亮起來”一課，舉行連接電路的比賽，以時長最短為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。這項比賽極大地提高了學(xué)生的動手能力與實踐能力。

四、結(jié)語

二十一世紀(jì)的社會發(fā)展速度越來越快，對教育方面的要求也越來越高。由于任何的學(xué)科之間都相互聯(lián)系，密不可分，因此，小學(xué)科學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中將多學(xué)科內(nèi)容結(jié)合于教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用于教學(xué)課堂上，舉辦需要動手能力與思維相結(jié)合的實踐活動來提高學(xué)生多方面思維能力與動手能力。教師需要充分將STEAM理念運用到教學(xué)事業(yè)中，這是這個時代對教師培養(yǎng)學(xué)生提出的要求，也是社會對綜合型人才所提出的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]陶濤.基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)實踐活動課程探索[J].教育科學(xué)論壇，2018（32）：34-36.

[2]周東岱，樊雅琴，于穎，等.基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究[J].電化教育研究，2017，38（08）：105-110，128.