高中數學分組教學的方法和途徑

魏華榮

【摘? ? 要】很多高中數學教師都在極力地探尋教學數學的方法，但都沒有取得明顯的效果。我將以自己的教學實際為例，在本文中簡要地介紹在高中數學教學中運用分組教學法的方法。即先根據學生的實際情況進行分組，并針對不同小組教學不同內容，培養學生們分組學習的能力。

【關鍵詞】高中數學? 分組教學? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.072

對于新時代的學生們而言，他們不一定能接受傳統的教學法。而創新的教學法不僅能吸引學生學習，還能體現教學領域革新的意義。通過觀察新時代的學生，我們會發現其思想、意識、見識都較超前。面對這樣的教學對象，每一位教師都應該摒棄其傳統或過于死板的教學法。在高中階段，每個學生都面臨著學習時間緊湊且學習任務繁重的壓力。相比小學和初中，學生們在高中階段所學的科目都較繁難。今天我將以高中數學為例，淺議分組教學的方法和途徑。

一、根據學生們的實際情況進行分組

據統計，很多高中生都將數學視為最為困難的一門學科。很多高中生表示在數學課上不能緊跟教師講課的步伐，有的學生甚至都已經放棄了學習數學。針對高中數學的教學現象，我認為高中數學教師應基于數學學科的實際情況選用適宜的教學法。雖然有很多學生存在學習數學困難的現象，但并不是所有學生都存在學習數學困難的現象。一般情況下，每個班級都存在一定數量的數學優生、數學中等生和數學后進生。針對班上學生們數學學習情況各有差異的現象，我建議高中數學教師可以采用分組的方法進行教學。簡單地說，分組教學法指的就是將一個班級的學生分成不同小組進行教學的一種方法。當然高中數學教師也不是隨意地進行分組教學，而應該根據學生們的實際情況進行分組。每一位高中數學教師都應該先明了分組教學的目的是為了解決班上學生們數學水平參差不齊的問題，因為每個班級學生的數學水平都是不一樣的，這就導致高中數學教師在一堂課上所教學的內容不一定適用于班上所有學生學習，因為班上學生們的數學基礎以及他們對數學內容的接受情況都是不一樣的。如若高中數學教師的教學內容較難，則可能只有部分數學優生能理解這部分內容。如若高中數學教師所教學的內容較簡單，則就不能滿足班上數學優生或部分數學中等生對數學知識的渴求。因此，高中數學教師應根據班上學生的實際情況來進行分組，這樣才能體現分組教學的意義。

要想根據學生們的實際情況來進行分組，就需要高中數學教師深入地了解班上學生的數學學習情況。只有當數學教師在了解班上學生實際情況的前提下進行的分組才是科學的，才能保證分組教學能順利地進行。一般情況下，我建議高中數學教師可以將班上的小組分成三個層次，即數學優生、數學中等生和數學后進生這三個層次。當然要將一個班級的學生分為幾個小組完全取決于一個班級學生的人數情況，但每一小組的人數不宜過多或過少。一般情況下每個小組的人數應在五個以上和十個以下，這樣才能讓分組教學取得明顯的效果。

二、針對不同小組教學不同內容

采用分組教學法能將班上數學水平相當的學生分為一組，這樣的目的是為了能在小組內統一教學內容。因為每個小組學生的數學水平不同，這就說明了他們對數學知識的渴望程度不同以及對數學內容的接受程度不同，而如果高中數學教師針對所有小組都教學同一內容，不僅會失去分組教學的意義，還不能保證每個小組的學習需求。因此，我建議每一個高中數學教師都應該針對不同小組教學不同內容，這樣才能滿足每個小組的學習需求。然而在實際的教學中很多高中數學教師都認為每個學生都必須學習同一內容，我極其不贊成這種教學法。因為即使高中數學教師反復地講一些數學內容，也不能保證所有學生都能掌握。而如果高中數學教師能給不同層次的學生呈現不同難度的內容，就能在一定程度上保證大多數學生都能學有所獲。

高中數學基礎內容是非常關鍵的，所以我認為每個小組都應該悉心學習基礎內容。如針對數學中等生，我建議高中數學教師可以側重于講解一些難度適中的內容，同時教師還可以引導中等生突破相關數學難點，并不斷向數學優等生看齊;針對數學后進生，高中數學教師完全沒必要給他們講解難點內容，因為數學后進生的基礎較差且他們的數學接受能力較差，教學難點內容不僅會浪費教學時間，還會打削學生們學習數學的信心。高中數學教師可以重點給數學后進生們講解數學基礎內容，只有夯實數學基礎，才能有效地轉換數學后進生。要想針對不同小組教學不同內容，高中數學教師就應該在上課之前精心備課。這就要求數學教師應仔細研讀教材內容，并根據不同小組學生們的實際情況進行相應的備課。

三、培養學生們分組學習的能力

要想更好地執行分組教學，我認為高中數學教師也應該有計劃地培養學生們分組學習的能力，因為每一位高中數學教師都需要明了的是，分組教學并不只是涉及教師的教學，還應該包括學生的學習。并且我認為學生的學習是至關重要的，因為教學的意義便是促進學生的學習。因此，在分組教學中，高中數學教師也應該培養學生們分組學習的能力，只有學生們具有超強的分組學習能力，才能為教師的分組教學減輕負擔，同時還能讓分組教學取得明顯的效果。

而要想提高學生們分組學習的能力，我認為高中數學教師應該給每個小組布置一定的任務。當然針對不同的小組其任務的難易程度和內容應有所不同，但同一小組應統一其任務。在小組合作完成數學習題的過程中，每個學生都能積極地學習和思考，這樣不僅保證了每個學生的學習參與度，還在一定程度上鍛煉了學生們的合作能力。為了確保每個小組日常工作的安排和管理，數學教師可以在每個小組中選舉一名組長。數學教師可以在班上征集每個小組成員的意見并采用投票的方式選舉組長，這樣小組成員們才能積極地配合組長安排的工作。同時在每一堂課中，高中數學教師都可以給每個小組合作學習的時間和機會，讓每個小組的成員能相互配合并一同完成學習任務，在小組成員數學水平相當的情況下，很多學生才能卸下防備地學習。當然小組之間也可以相互學習和相互幫助，高中數學教師應鼓勵數學優生小組積極地去幫助其他小組的同學。

分組教學法是一種新興的教學方法，其能最大程度地體現“因材施教”的意義。當然進行分組教學也應該注意一定的方法，如數學教師要根據學生的實際情況進行分組并針對不同小組教學不同內容。

參考文獻

[1]劉偉華.關于高中數學分組圍坐教學方式的探究[J].科學中國人，2016（20）.