問題引領，自主探究

勾洪芬

【摘 ? ?要】中學數學有效教學堅持以學生為核心，以課堂教學為主陣地，側重問題引領，創新教學方式，為學生自主探究學習和創新思維培養提供條件，從而確保課堂教學效果。

【關鍵詞】中學數學 ?有效教學 ?策略探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.131

隨著素質教育的普及和新一輪課程改革的持續推進，中學數學課堂教學的有效性備受關注。如何在有效的時間內，調動學生的學習積極性，實現教師與學生之間、學生相互之間的協作配合，創設完整有機的課堂學習情境，讓學生在問題探究中，實現自主學習，建構學科專業素養，提高綜合學習探究的能力，培養創新思維是當下數學課堂有效教學的重點。

如果還是依托課堂教師的主導教學作用來提高教學效率，完善教學質量，在當下新課改的教學改革背景下，已經落伍。我們倡導，課堂教學的有效性，要在教學過程和方式方法的轉變中去實現，不再是通過提高課時量、增加課堂任務等傳統方式來提高教學效果。尊重學生的主體性的新型課堂應該是問題引領下學生自主探究的課堂，教師做學生的引導者、合作者、幫助者，規范學生的課堂學習行為，促進其自主探究能力的發展，培養數學創新思維，從而實現課堂教學效果的優化。以下，筆者結合自身的教學實踐，聯系具體教學案例，簡要論述采取哪些教學策略，讓中學數學課堂在問題引領下，實現學生的自主探究學習，提升課堂實效。

首先，問題引領下的有效教學，以問題的創設、發現問題、解決問題為重點。以問題的解決為核心的新式課堂教學，注重培養學生在問題解決過程中的獨立思考和創新能力。傳統教學中，問題的展示以教師為主導，課堂模式基本上較單一，教師提出問題，學生按要求思考問題，最后教師進行答疑解惑。這種學習的方式和僵化的過程，無法讓學生參與到問題的創設與探究中。長此以往，被動學習的方式導致學生逐漸喪失自主探究問題的意識，課堂效率也十分低下。筆者認為，借助于問題引領來提高課堂教學效率，完善教學過程，就需要教師做到以下三點。

第一，問題的創設要巧妙用心。中學數學重在應用，與學生的現實生活聯系比較密切，因此，教師要善于針對教學內容，創設生動變化的問題教學情境，激發學生的探究興趣。這就需要教師做好教學設計，精心備課，廣泛挖掘教學資源，充分拓展問題情境的范圍。例如，在學習立體幾何問題的時候，學生的抽象思維正處于發展階段，對問題的理解和探究存在難度。教師可以結合生活中學生的空間感，通過對生活現象的引入，創設具體的問題情境，密切數學問題與學生之間的聯系，增強探究主動性[1]。第二，問題引領下，要以學生為核心，發揮學生的主觀能動作用，激發他們自主學習的內在需求，才能實現自主探究式學習，提高課堂實效性。例如，在學習平面圖形橢圓的相關知識時，教師可以先通過圓的相關知識回顧，在對應的定理方面，啟發學生比較學習。因為涉及自己熟悉的舊知識，學生對問題的思考要簡單得多，在比較分析中，學生就會主動發現不同圖形之間的差別，產生新的問題，形成內在學習的驅動力，從而在問題的推動下進入探究式學習過程。第三，問題的解決方式直接影響課堂教學效果。探究式學習注重學生在問題解決過程中的主體地位，讓學生經過知識的運用、思維的調整，找到解決問題的途徑，從而自主完善既有知識體系，或者強化知識網絡結構。這樣的問題解決方式才能讓學生自主探究，而不是單純依靠教師的指導。例如，在解決驗證類問題的時候，往往有多種驗證的思路，教師鼓勵學生自主多角度進行思考，充分運用之前學過的定理，在知識之間建立聯系，推理論證，形成獨立探究的思路。總之，中學數學課堂教學要實現效率和效果全面提升，就要遵循問題引領的基本原則，在問題的設置和解決方式上不斷創新，關注學習過程中學生自主探究的素養培育，以學生為核心，創新教學方法。

其次，除卻以上論述的通過問題引領來提高學生的自主探究能力，還要以自主探究為核心，組織課堂教學活動，以創新的教學形式，促進學生創新性思維能力的發展[2]，從而保證課堂學習的效果。課堂教學的有效策略之落實，應針對中學數學的學科特征來逐步推進。中學數學的邏輯性和思維性更強，需要學生運用抽象思維能力，對數學知識進行探究學習。因此，我們不能固步自封，仍舊采取傳統的教授式教學，學生以理解記憶強化訓練為主要的學習方式，而要采取創新的教學策略，讓學生在思考中，獲得思維的提升，強化自主思維能力。

第一，開展以學生為主的課堂展示活動，把學習的主動權交給學生，教師提供廣闊的交流平臺，讓學生在展示的過程中，獲得獨立探究的學習體驗，樹立數學學習信心。同時，新型的課堂開展方式，激發學生的參與熱情，不同思維的展示，就是觀點的碰撞，有利于產生創新的想法，順利實現思維的訓練。第二，開展頭腦風暴式的討論活動，側重學生發散性思維的訓練，不同的學生往往會提出不同的解題思路，相互之間啟發學習，形成濃厚的課堂探索氛圍，確保學生的高度參與，課堂開展效果自然得到保障。第三，要注重課堂練習活動的開展。中學數學的能力落實最終要在訓練中實現，但是訓練的內容和方式是否恰當，直接影響課堂訓練的效果。訓練的內容選擇上，既要有基礎的應用部分，更要有能力拔高的部分，使每個層次的學生在訓練中都能有所提升，有所發現，切忌千篇一律的訓練內容，不光會阻礙學困生的發展，還遏制了學優生的自主探究需求。訓練的形式上，要實現多樣化，不僅限于展示題目，學生獨立完成。可以是限時競賽的形式，可以是師生合作探究的形式，還可以是跨小組合作的形式等等不盡相同。新的訓練形式可以調動學生的積極性，避免學生感覺掌握知識就不愿參與訓練的學習心理產生。一言蔽之，中學數學課堂的有效教學，要以培養學生的自主探究能力為核心，在自主探究中，逐步訓練創新思維，掌握中學數學的學習方法，提高學生的自主參與、思考能力，從而保證課堂教學的效果。

總之，中學數學課堂教學要本著以學生為主體、以建構學生專業素質為核心的原則，注重問題引領，在問題的創設、發現、解決方面完善教學措施，創新教學方式;組織專門的課堂教學活動，培養學生的自主探究素養，在發散性思維的激發中，培養學生的創新思維。教師在這個過程中，要不斷更新教學理念，創新教學手段，結合中學數學的教學特殊性和學生的階段性特征精心組織教學活動，完善教學過程，提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]康素玲.問題提出融入中學數學課堂教學的案例研究[J].中學數學教學，2020（01）：9-12.

[2]鄭玉軍.中學數學教學自主學習模式的探究[J].課程教育研究，2014（25）：158.