小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

梁毅都

【摘 ? ?要】在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，為了不斷提高古詩詞教學(xué)水平，本文研究了情境教學(xué)方法的應(yīng)用策略。希望結(jié)合有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，從而保證課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?古詩詞 ?教學(xué)情境

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.060

情境教學(xué)法被廣泛運用到小學(xué)語文教學(xué)課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境利于提高教學(xué)效率，基于此本文結(jié)合教學(xué)實際，有針對性的總結(jié)了具體情境創(chuàng)設(shè)途徑，希望分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）形象鮮明地展示古詩詞的內(nèi)容

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以將古詩詞的內(nèi)容更加形象鮮明的展示出來，其實就我國詩詞來看，主要是將意境的美進行了突出，將情和境融為一體。而小學(xué)階段的學(xué)生在生活閱歷方面相對較少，對于事物的認識以及情感的把控還存在一點的薄弱情況，在對古詩詞進行理解的過程中大多只能對其字詞表面的涵義進行理解，雖然古詩詞中帶有一定的韻律感，可以讓學(xué)生們更好的背誦，但是也僅限于將古詩詞留在記憶中，并不能讓學(xué)生們對古詩詞內(nèi)容的涵義進行真正的理解。針對于此，通過創(chuàng)設(shè)情境進行古詩詞的教學(xué)，可以將古詩詞的意境生動活潑的表現(xiàn)在學(xué)生面前，也符合小學(xué)生的認知能力，同時，在這樣的教學(xué)中還能讓學(xué)生們?nèi)硇牡娜谌氲角榫持校岣邔W(xué)生們的想象力，使學(xué)生們對古詩詞的記憶有所加深，這里我們所說的有所加深并不是傳統(tǒng)的死記硬背，而是在對古詩詞意義的理解上進行記憶的加深。

（二）創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式

就我國教學(xué)模式來看，經(jīng)常會受到習(xí)慣思維的影響，很難對其進行創(chuàng)新，在教育模式上也還存在應(yīng)試的思想，這種思想嚴重抑制了教學(xué)的發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展也有極大程度的限制，新課程改革的實施，要求以學(xué)生為本，但是這樣的教學(xué)理念很難在實際課堂教學(xué)中凸顯出來，教師依舊作為課堂教學(xué)的主體，并沒有將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。那么在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進行古詩詞的教學(xué)，很難讓小學(xué)生們對古詩詞中的美感進行感悟，通過情景教學(xué)的巧妙運用，不但可以將學(xué)生作為課堂的主體，還能讓學(xué)生們對古詩詞的意境進行感受，對古詩詞中含有的美感和魅力進行感悟。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，小學(xué)生們對古詩詞也有了新的認識和理解，不但可以提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效率，還推動了教學(xué)的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

我國歷史文化源遠流長，古詩詞的內(nèi)容也博大精深，無論是對學(xué)生的發(fā)展還是后續(xù)的學(xué)習(xí)都有著直接的影響，但是對于小學(xué)生來說，他們的理解能力相對較差，如果再對學(xué)習(xí)不感興趣，加上古詩詞復(fù)雜難以理解的特點，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞上更加困難。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，從而來激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在實際教學(xué)中可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們營造真實的情境，讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度肫渲小?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的一部分，簡單來說就是在教學(xué)中教師提出一個有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到詩詞情境中，讓學(xué)生們展開思考，并給予學(xué)生鼓勵讓他們進行交流和探討，通過教師的提問和學(xué)生的解答，讓學(xué)生們對古詩詞更好的理解。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過多媒體等教學(xué)設(shè)備的利用，將一些具有復(fù)雜性和抽象性的詩詞內(nèi)容以圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，這樣就可以讓學(xué)生們更加直觀形象地去理解古詩詞的涵義，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地投入到教學(xué)中，并進行學(xué)習(xí)。

例如，《憶江南》一課中，教師可以提出這樣的問題情境：我國江南風(fēng)景美如畫，從古到今，有很多詩人都寫下了有關(guān)江南的詩詞，那么同學(xué)們想一想，自己都知道哪些詩人寫了哪些關(guān)于贊美江南的詩詞呢？在提問后，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，讓他們積極發(fā)言，這樣不但可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，還使課堂互動更有效，在學(xué)生們思考交流的過程中，對江南美景進行感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

對于古詩詞的學(xué)習(xí)來說，不但要對詩詞表面的涵義進行理解，還應(yīng)該對詩詞所表達的情感進行理解，真正的了解詩詞文化，教師可以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生與實際生活進行結(jié)合，通過自己的想法和經(jīng)驗對古詩詞的內(nèi)涵進行分析和思考。在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，可以使詩詞更加簡單，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并使學(xué)生的積極性有所提升。在教學(xué)前，教師應(yīng)該先將古詩詞的作者以及創(chuàng)作的背景等內(nèi)容進行講解，然后再讓學(xué)生們進行閱讀和分析，從而對古詩詞中所含有的哲理進行揭示。

例如，《秋思》這一篇古詩詞，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們對作者進行了解，然后通過多媒體的利用將相關(guān)的歌曲播放給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生們?nèi)谌氲竭@個情境中，接著引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的思考和交流，最終讓學(xué)生們對這篇古詩詞的情感進行了解，并加深對古詩詞的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

在實際教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境進行授課，因為小學(xué)生自身具有較強的好奇心，在模仿上也相對較強，教師根據(jù)學(xué)生的這一特點，在寓教于樂中讓學(xué)生們對古詩詞進行掌握。例如，《春夜喜雨》一課，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。可以通過趣味競答的比賽設(shè)置，讓學(xué)生們以小組為單位，通過舉手的方式將杜甫的詩詞進行回答，然后對回答最多的小組給予小紅花獎勵等。在這樣的游戲情境中可以讓學(xué)生們感受到詩詞的詩情畫意，并對詩詞的情感內(nèi)容進行理解。

三、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)課堂有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必要的，隨著教學(xué)改革深入開展，為了不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要科學(xué)的采取情境教學(xué)法，有針對性結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，從而才能有效地提高語文古詩詞教學(xué)水平。

參考文獻

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