如何培養小學生數學學習興趣

張霞輝

【摘 ? ?要】在小學階段，數學對于培養學生數學思維以及邏輯思考的能力具有重要的作用。但是由于數學自身具有的抽象性、理論性特征，小學生對于數學興趣較低。如何在教學實踐中激發學生對于小學數學的興趣，本文結合學生自身身心發展特點提出自己的思考。

【關鍵詞】小學數學 ?學習興趣 ?教學實踐

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.023

數學是小學階段的基礎學科，是小學生全面綜合發展的重要組成部分。但是由于數學自身的系統性、抽象性以及理論性特征，小學階段的學生由于自身思維還較不健全，對于數學理解能力較差，所以較難激發對于數學的興趣。在小學階段如何激發學生對于數學的喜愛以及培養學生數學的興趣、發展數學思維是小學數學教師在教學實踐中的重要任務。本人經過自身的教學實踐以及結合小學生的身心發展特點，總結出以下幾個方法有利于培養小學生對于數學的熱愛。

一、堅持興趣第一原則

俗話說：“興趣是最好的老師”，小學生對于數學有沒有興趣，很多教師是否定的答案，但其實是有的。小學生開始進入小學階段的學習，任何學科對于學生來說都是陌生而有趣的，對其都是有一定興趣且有意愿深入了解的。但是小學數學教師在教學過程中太過于急躁或堅持應試教育的指導原則，在課堂上沒有按照符合小學生身心發展規律進行教學，其實也有意無意的抹殺了小學生對于數學最初的熱愛。以至于在整個小學階段對于數學敬而遠之，可以說這樣的教學方法對于培養小學生數學思維以及對數學的熱愛是南轅北轍的。因此，在教學活動中，教師應根據興趣第一的原則，按照小學生喜聞樂見的方式進行教學。如采取游戲教學法的方式對低年齡段的兒童進行教學，其教學過程中以游戲的方式展現，但又將具體的知識點分散在游戲的環節中，寓教于樂。兒童在游戲的過程既掌握了知識，又激發了對于學習活動的興趣。

二、堅持難度適當原則

小學教育具有自身的特殊性，其特殊性就是兒童，兒童的思維特點與行為方式與成人乃至于初中生都有著較為明顯的不同。在現階段的數學教材中，其每一個章節知識點的設計以及難度的考量，可以說都是經過了無數教育學專家以及小學一線教師的考核，適合當前階段小學生的智力發展程度以及思維發展特點。可以說是適應中國絕大多數適齡兒童的，但是在實際的教學活動中，很多一線教師會進行反饋說，學生學不會，數學太難了等。這其中有很大的原因是教師教法不得當，沒有充分考慮學生的智力水平、年齡以及心理等，一是在教學過程中教學手法和教學語言無法和兒童產生共鳴，二是有些教師熱衷選擇一些難題怪題讓學生做，希望連難題都解決了，那一般難度的題目不是手到擒來嗎？其實讓學生做這些難題、怪題培養的不是學生的數學思維，而是對于數學的恐懼。在這些題目中，學生不會獲得自身的成就感，只會感到自身能力的不足。

例如，在有些小學非常流行的小學奧數題目，甚至把奧數題目當作壓軸題考察學生是否聰明;有的小學甚至甚至會按照奧數分數把小學生人為的劃分為好班、差班。這樣盲目追求奧數的方式讓小學生承受了其本不該承受的強大的學習壓力，而學生家長也會千方百計找教輔班，為自己家的孩子補習小學奧數。其實小學奧數的題目遠遠超出了小學生的學習能力，也超出了其本身的認知習慣。奧數既不能判斷小學生是否聰明，也不能判斷小學生是否具有數學天賦，作為教師來說，應該理性認識奧數的作用。在小學教育階段，遵循適應性的原則，切不可盲目激進，讓孩子在很小的階段就抹殺了對于數學的興趣。

三、堅持發展性原則

上文中的適應性原則主要闡述了在小學數學教學中不要盲目提升教學難度，從而扼制學生對于數學的興趣。同樣在教學實踐環節，也要注意不要太過簡單，要堅持發展性的原則。

培養小學生對于數學的喜愛，其想要達到的結果不是小學生一時一地的喜愛，而是長期可持續的熱愛。所以在教學過程中，要結合學生實際，合理把握教學進程，在其教學難度上不要太過深奧，但也不要太過簡單。有些教師認為將數學難度適當降低，有利于讓學生獲得成就感，在小學數學學習中可以獲得正向的反饋，因此，有利于培養學生對于數學的興趣。應該說這句話是有一定道理的，但是我們要注意到一方面如果一名學生在學習中只感到較為簡單，其就會感覺沒有挑戰性，而數學的學習也成為了一種較為枯燥的簡單重復行為。試問讓一個人一直做一件簡單的事情又何來興趣可言呢？另一方面如果盲目降低教學難度，則必然完成不了教學任務所規定的教學要求，其學生能力也沒有獲得應有的提高，這無疑是對課堂時間的浪費。因此，教師在進行教學活動時，要讓學生能夠感受到挑戰性，但是這種挑戰性又不是如同天上的明月一般，怎么夠都夠不到，而是控制在學生努把力、踮踮腳就能夠實現的程度。通過對小學數學教學難度的適當控制，從而保證在小學數學的教學中讓學生產生長期、可持續的對數學的熱愛。

四、堅持鼓勵性原則

小學階段學生的年齡一般為六至十二歲，其在學習生活中的表現特點為以自己為中心去認識世界，希望得到他人對自己的肯定與重視。所以教師在進行教學實踐的過程中，應結合小學生希望得到來自他人肯定的特點，多以鼓勵的方式激發小學生對于數學的熱愛。例如，在教學過程中，教師課堂抽問一位學生，如果學生回答正確，教師應該以肯定的語氣對學生予以鼓勵和贊同，如：“你回答得很好”、“你做的真好”、“其他同學應該向你學習”等等。這些贊美的語言教師在教學過程中及時的使用，讓學生在學習中及時獲得正向反饋，提高學習興趣。而如果學生沒有回答正確，教師也不應該使用批評的語言，而建議使用如：“你回答得很好了，但是還有一些不對”、“再加把勁，你可以做到的”等鼓勵性語言，一方面減少學生在數學學習過程中的挫折感，另一方面也是鼓勵學生通過自己獨立的思考最終解決這個數學問題，幫助學生樹立獨立思考以及不放棄、對于難題堅持到底的韌性精神等。

本文針對如何提高小學生的數學興趣這一問題，結合了筆者自身的教學實踐以及兒童的身心發展特點，從四個角度即堅持興趣第一原則、難度適當原則、發展性原則以及鼓勵性原則提出了切實可行的教學方法與策略。小學數學教學本身相比較初高中數學其本身就具備較多的趣味性，教師在教學中應采取合適的策略，在符合教學大綱相關規定的基礎之上，挖掘數學中好玩有趣的點，以兒童喜歡的方式進行教學，從而激發學生數學興趣，提升學生綜合素質。

參考文獻

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