基于民族地區(qū)幼兒園游戲化教學(xué)的若干思考

馬尚玉

【摘 ? ?要】當(dāng)下，全國(guó)的幼兒教育事業(yè)均處于快速發(fā)展階段，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園辦學(xué)質(zhì)量也在提高，從教者們響應(yīng)號(hào)召，紛紛開(kāi)始對(duì)游戲化教學(xué)展開(kāi)了研究。本文立足于民族地區(qū)幼兒園教育實(shí)際，將說(shuō)一說(shuō)游戲化教學(xué)的問(wèn)題和完善策略。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ?幼兒教育 ?游戲化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.114

游戲是具有特殊性質(zhì)的活動(dòng)，它可以是娛樂(lè)性質(zhì)的，也可以是教育性質(zhì)的，至于具體體現(xiàn)出哪種作用，取決于教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)。這說(shuō)明，游戲化教學(xué)并非想象中簡(jiǎn)單，這也是為什么很多幼兒教師都遇到了游戲化教學(xué)的難題。

一、民族地區(qū)幼兒園游戲化教學(xué)的問(wèn)題淺析

游戲化教學(xué)模式盡管深受兒童的喜愛(ài)，但是我們必須從其應(yīng)用價(jià)值和效果等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在游戲化教學(xué)中，很多情況下教師充當(dāng)?shù)闹皇恰芭杂^者”的角色，沒(méi)有參與，孩子們盡管玩的盡興，但是除了娛樂(lè)沒(méi)有得到其他收獲，這并非教師組織游戲的初衷，這樣缺少干預(yù)和指導(dǎo)的游戲是毫無(wú)教育作用的。其次是游戲活動(dòng)的形式缺少創(chuàng)新，不能體現(xiàn)出民族地區(qū)的特色，單一的活動(dòng)形式很快會(huì)招致孩子們的厭煩。另外，游戲設(shè)施不全，部分設(shè)施和道具的使用存在安全隱患，這些問(wèn)題都十分突出，想要利用這種娛樂(lè)化的教育模式推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展，就必須先彌補(bǔ)這些不足。

二、民族地區(qū)幼兒園游戲化教學(xué)的完善策略

（一）組織特色化游戲活動(dòng)，不斷創(chuàng)新

小孩子對(duì)一件事物保持熱情的時(shí)間很短，如果學(xué)前教育的游戲長(zhǎng)期按照某一種或幾種固定的形式開(kāi)展，不能給他們帶來(lái)新鮮感，短短幾次之后他們就不愿意參與了。教師應(yīng)該廣泛搜羅帶有民族特色的傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，也可以到網(wǎng)絡(luò)上搜集一些更具創(chuàng)意性的活動(dòng)，在多樣的活動(dòng)形式中讓孩子們得到豐富的收獲和精神上的享受。我國(guó)民族文化多樣，衍生出了豐富的帶有濃郁民族氣息的活動(dòng)，傣族有“擲糠包”，黎族有“竹竿舞”，壯族有“板鞋競(jìng)速”，苗族有“苗童毽趣”[1]，教師既可以結(jié)合本地民族文化的特征去設(shè)計(jì)活動(dòng)，也可以汲取多民族文化借鑒現(xiàn)成的游戲模式。比如，為了鍛煉幼兒身體的平衡力，教師借鑒朝鮮族游戲“頂甕競(jìng)走”，并對(duì)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行改良。三人為小組進(jìn)行競(jìng)賽，幼兒頭頂書(shū)籍，從指定地點(diǎn)出發(fā)，最先到達(dá)指定地點(diǎn)，并且保證頭頂?shù)臅?shū)本沒(méi)有掉落的情況下為獲勝。孩子們既要加快速度，又要保持身體的平衡，四肢和身體的協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)速度都得到了訓(xùn)練。再比如，“飛繡球”的活動(dòng)能夠鍛煉幼兒的上肢力量，協(xié)調(diào)他們眼、手的配合能力，教師可以自制道具，用鐵絲制作一個(gè)可供“繡球”通過(guò)的圓形孔洞，孩子們依次拋出由布片和棉花團(tuán)制作的“繡球”，看誰(shuí)能夠精準(zhǔn)投擲。

這些游戲?qū)τ诤⒆觽儊?lái)說(shuō)都很新奇，每一次設(shè)計(jì)一個(gè)新的活動(dòng)，都會(huì)令他們充滿學(xué)習(xí)的熱情。教師要不斷追求更加多樣、創(chuàng)新、有趣的游戲形式[2]。

（二）加強(qiáng)游戲過(guò)程中的監(jiān)督與指導(dǎo)

如果讓孩子們自由的玩耍，那么很快，活動(dòng)就會(huì)失去秩序，亂作一團(tuán)，最后草草收?qǐng)觥Ｒ溃趯W(xué)前教育的課堂上組織游戲并不是為了供孩子們娛樂(lè)，而是要讓他們得到知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身體發(fā)育，以這樣的目標(biāo)為前提，教師需要對(duì)游戲的全過(guò)程加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)做出必要的指導(dǎo)。

比如，在角色扮演游戲中，幼兒分別扮演超市收銀員、理貨員、顧客等角色，利用道具來(lái)模擬超市內(nèi)的交易活動(dòng)，目的是增強(qiáng)他們的社會(huì)認(rèn)知。但是漸漸的，幼兒所扮演的角色開(kāi)始模糊，他們開(kāi)始隨意改變自己的角色，并且有“顧客”忽視一開(kāi)始制定的制度，直接拿走商品而不“付款”，“收銀員”也不知該做些什么，這時(shí)教師必須立即介入，重新申明要求，并指導(dǎo)一些做得不對(duì)的孩子。還要制定一些懲罰機(jī)制，如不按照自己的角色設(shè)定完成相應(yīng)的任務(wù)，就要受到小小的懲罰，通過(guò)這種方式保證游戲的有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的游戲教育目標(biāo)[3]。

（三）完善游戲設(shè)施并保證游戲安全

游戲活動(dòng)的開(kāi)展需要以完善的設(shè)施、道具作為支持，這有利于游戲情境的營(yíng)造，但是如果選擇不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)一些安全隱患。比如，在上述的“飛繡球”游戲中，教師盡量要以柔軟的物品作為繡球，避免在投擲過(guò)程中砸到小朋友。游戲期間，秩序混亂，孩子們很容易相互推搡，出現(xiàn)磕碰，一定要嚴(yán)加監(jiān)控，必要情況下及時(shí)將活動(dòng)叫停。保障安全是游戲化教學(xué)最基本的前提。

三、結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展速度是我們有目共睹的，但是伴隨學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，我們的教育工作也需要繼續(xù)追求更高的目標(biāo)。游戲化教學(xué)絕對(duì)是不可多得的優(yōu)質(zhì)教育手段，非常符合兒童的智力特征、行為特征及學(xué)習(xí)特征，只要教師善于創(chuàng)新游戲方法，注意游戲教育性的體現(xiàn)，控制好游戲安全，將孩子們的游戲熱情保持住，一定能夠得到突破性的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]晏祥森，寧藝丹.對(duì)民族地區(qū)幼兒園游戲化教學(xué)的若干思考[J].教師，2018（29）：063.

[2]王艷.《指南》理念下對(duì)幼兒園課程游戲化的新思考[J].考試周刊，2016，000（0A1）：192.

[3]李雪.幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（2）：123-124.