課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

周樹(shù)蓉

【摘 ? ?要】過(guò)去，課堂教學(xué)模式一直停留在“教+學(xué)”的狀態(tài)，教師將所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收狀態(tài)，而此種灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生并不能將所學(xué)知識(shí)得到最充分的理解。隨著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為主要?jiǎng)恿?，互?dòng)式教學(xué)模式則提供了良好的借鑒方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?課堂互動(dòng) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.166

新課改之后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)，課堂互動(dòng)型教學(xué)模式的出現(xiàn)日益成為首選的模式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用課堂互動(dòng)型教學(xué)模式能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與班級(jí)的關(guān)系，帶來(lái)的是課堂氛圍、合作學(xué)習(xí)和自身探究能力的提升，本篇文章從課堂互動(dòng)教學(xué)模式的具體運(yùn)用方式展開(kāi)。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式中三種組合關(guān)系的合理應(yīng)用是此教學(xué)模式得到充分運(yùn)用的關(guān)鍵

（一）教師與學(xué)生之間的高效配合

在英語(yǔ)課堂上，如果教師問(wèn)一句“Who would like to answer？”得到的回應(yīng)是鴉雀無(wú)聲的話(huà)，那么教學(xué)的作用又體現(xiàn)在哪兒呢？面對(duì)這樣的教學(xué)模式，此時(shí)就需要教師改變教學(xué)方式，將學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)投入到課堂中去，問(wèn)答式與加分式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)了出來(lái)。教師在講課的過(guò)程中，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，回答正確的學(xué)生可以加分并采取累計(jì)積分模式，學(xué)生的積極性以及好勝心會(huì)增加課堂回答人數(shù)，問(wèn)題的增加促使學(xué)生們獨(dú)立思考舉手發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的積極性，其他學(xué)生也能聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和建議。另外，教師通過(guò)流利的口語(yǔ)提問(wèn)，問(wèn)答式的互動(dòng)教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的敏銳性和日常英語(yǔ)的使用都會(huì)有所提高，對(duì)考試和日常交流都有很大作用。

（二）學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作

學(xué)生之間存在著微妙的競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，你追我趕都不想落后的心理是學(xué)生進(jìn)步的推力。因此，我們可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作心理開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，該模式的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在學(xué)生的小組合作中。將學(xué)生劃分不同的小組，給他們充分的時(shí)間條件交流討論，不受教師的束縛完全擺脫書(shū)本的限制，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不同的看法但要為小組合作服務(wù)，就看誰(shuí)的觀點(diǎn)更能服眾，同時(shí)組與組之間也是競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，變式探討、整理歸納、最后表達(dá)，都能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生不停地吸取他人的意見(jiàn)與自己整合，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維能力，而且增強(qiáng)了課堂的教學(xué)氛圍，此時(shí)，教師與學(xué)生都處于一個(gè)良性的課堂互動(dòng)中。

（三）學(xué)生與班級(jí)之間的融合調(diào)動(dòng)

課堂互動(dòng)教學(xué)模式就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)形成一個(gè)濃烈的整體學(xué)習(xí)氛圍，它是一項(xiàng)整體活動(dòng)所以需要每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不敢向成績(jī)好的學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，一方面是自尊心心理作祟，害怕成績(jī)好的學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)差有輕視或看不起的想法，難以開(kāi)口，另一方面是自卑心理作祟，覺(jué)得自身成績(jī)差就應(yīng)該在學(xué)困生的行列中，在活動(dòng)中不敢發(fā)表自己的看法，害怕錯(cuò)誤害怕表達(dá);又或是闖成績(jī)好的學(xué)生很驕傲，對(duì)別人的問(wèn)題不予理睬。無(wú)論是哪一種，都對(duì)班級(jí)的融合與調(diào)動(dòng)有影響，互動(dòng)教學(xué)模式就可以將兩者結(jié)合起來(lái)，一帶一或者一帶多，促使學(xué)生們交流和融合，將部分逐一壯大形成為一個(gè)有力量的整體，與此同時(shí)要求教師及時(shí)了解學(xué)生之間相處的情況，做到反饋及時(shí)、糾正及時(shí)、改善及時(shí)，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。

二、課堂互動(dòng)模式的幾個(gè)經(jīng)典運(yùn)用方法

（一）精選案例式互動(dòng)與主題探討式互動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答，從了解問(wèn)題到制定方法再到解決問(wèn)題這一過(guò)程，層層遞進(jìn)，最后讓教師來(lái)逐一解答，如此反復(fù)，教師與學(xué)生之間良性的互動(dòng)循環(huán)模式自然形成，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自身情況形成自己的學(xué)習(xí)體系，確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展教學(xué)雙方互動(dòng)，方法是教師拋出主題，學(xué)生提出問(wèn)題—確定思路—制定方法—解決問(wèn)題—?dú)w納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清晰，探討深入，教師與學(xué)生都能同時(shí)參與進(jìn)去。這種互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，改善和糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更完善了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和解題思路，為卓越課堂的研究提供了經(jīng)典案例。

（二）多維思辨式互動(dòng)和歸納式互動(dòng)

教師把已有的結(jié)論要求學(xué)生用不同方法來(lái)證明，從正面和反面加以完善。如高中英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的表達(dá)，正方觀點(diǎn)“Most of the students are in favour of it.”列舉一兩個(gè)理由，反方觀點(diǎn)“However，the others are strongly against it.”列舉一兩個(gè)理由，最后，再“In my opinions，……”，列舉一兩個(gè)理由。這種從多維度思考的方式使學(xué)生在爭(zhēng)論中尋找答案，與學(xué)生辯論爭(zhēng)取自身的觀點(diǎn)具有強(qiáng)烈的爭(zhēng)議性，正是這種強(qiáng)烈的爭(zhēng)議性讓課堂互動(dòng)達(dá)到另一個(gè)深度。另外一種歸納式互動(dòng)模式，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理歸納，從橫向和縱向兩個(gè)方面比較分析，同一種語(yǔ)法不同時(shí)態(tài)的運(yùn)用，同一時(shí)態(tài)時(shí)不同語(yǔ)法的運(yùn)用。然而此時(shí)學(xué)生并未形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，教師就要帶動(dòng)學(xué)生誘導(dǎo)性歸納整理，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容目的，同時(shí)開(kāi)闊思路。這兩種模式對(duì)學(xué)生的要求較高，教師應(yīng)該發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式中的輔助作用，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)思維能力。

三、互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)藝術(shù)、更新教育觀念具有重要意義

激發(fā)學(xué)生的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。學(xué)生想知道什么，想了解什么都是對(duì)教師的考驗(yàn)，教師則需要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的體驗(yàn)感，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一門(mén)藝術(shù)的本質(zhì)要求?！耙蝗諡閹煟K身為父”，正是這種傳統(tǒng)的教育觀念讓師生關(guān)系嚴(yán)峻冷淡，雖然應(yīng)該遵守禮法，但教師與學(xué)生在某種意義上也是朋友關(guān)系。如果缺乏師生的情感交流，互動(dòng)課堂也就不會(huì)互動(dòng)，也達(dá)不到互動(dòng)課堂帶來(lái)的實(shí)際效果。因此，教師要更新教育觀念，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系。

最后，在繁重的高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)中，課堂互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)契機(jī)，趣味、科學(xué)的課堂互動(dòng)能夠很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。由此不僅體現(xiàn)了好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的默契程度，是新課改之后教學(xué)模式的又一大完美實(shí)現(xiàn)，是素質(zhì)教育的根本。

參考文獻(xiàn)

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