基于核心素養下開展足球分層教學的探析

張磊

摘? 要? 隨著課程改革的不斷深入，學科已逐步進入核心素養時代，體育核心素養提出發展學生“的運動能力、健康行為、體育品德”，以立德樹人育人價值為導向，構建“以人為本”的課堂教學框架。文中筆者近年來積極踐行新課改思想，根據自身多年的教學實踐，就課堂教學中對足球采用動態分層教學，使學生獲得成功感和強化了足球技術學習，以期為足球教學提供方法、策略，為體育教學提供參考。

關鍵詞? 足球教學? 核心素養? 動態課堂? 策略

隨著教育改革的深化，當前我們教育已進入核心素養時代，體育核心素養提出要在體育課堂教學中發展學生的運動能力、健康行為、體育品德，更加倡導“以人為本”，強調在“立德樹人”方針的指引下，在體育課程育人的過程中，淡化體育競技重視全體學生的提高，要讓每一個學生都有收獲。它既是課程目標，又是一種新的課程觀。從過去的“雙基”到“三維”，再到當下發展學生的體育核心素養，更加突出以人為本，以學為中心，重視學生個體差異，做到因材施教，實現體育價值的真正回歸。筆者基于發展學生體育核心素養這個主線，以足球分層教學為例，談談自己的幾點教學實踐與思考。

一、動態分層的定義及意義

（一）動態分層的定義

動態分層以分層為基礎，根據教學中學生實際的學習情況與表現，把學生水平相近的學生分成統一學習組，賦予教學新的內涵，更加體現“以人為本”的理念，更具前瞻性。足球運動是風靡世界的體育運動，對人體素質要求較高，是一項融體能、技能、意識等較強的綜合性體育運動，在實際的教學中，學生對足球學習的積極性不一、體能技能差異懸殊，如何因勢利導開好足球課，需要教師要做到分層教學，動態根據，激發學生的學習積極性。

（二）動態分層的意義

動態分層教學是基于班級授課時學生的實際情況，強調“學為中心，因材施教”，摒棄“一刀切”的教學模式，根據學生的學練過程中的表現不斷調整教學方法與要求，注重調動學生全體參與學習的積極性。構建新型的足球課動態分層教學體系，有利于學生運動能力最大限度的發展，健康行為的全面培養，體育品德的有效滲透。

二、動態分層的對策與方法

（一）立足學情起點

在開展足球教學之前，應對學生的足球水平先進行摸排和了解。采用測試、問詢、基本足球技能考核、足球小競賽的方式，了解學生的足球基礎水平、學習能力、運動素質、興趣等方面作全方位的了解。

（二）觀察學生能力

要做到有效分層，體育教師特別是在接收心得班級學生時，要加強學生課堂學習觀察，依據學生全面的能力。運動水平是重要指標，但不是唯一，還要兼顧學習能力、運動素質、運動經歷、興趣、個性等進行綜合考慮。運動水平可以通過摸底測試來評定，選取足球技術2-3項;運動素質可以參照體質健康測試成績，基本反映了身體素質狀況;其它指標可以通過問卷調查、觀察、談話獲得。考察完各項指標后進行匯總，按一定比例將他們分層。一般分為三層，根據各方面實際情況，也可分二層獲四層。

但在觀察學生學習的過程中，教師的目的不是甄別學生能力好壞，而是本著找出發展學生的最優化的方法和組織形式。1.在教學過程中教師要發揚民主，了解和聽取意見，積極做好溝通。首先，要向學生說明分層的目的，引導學生實事求是地評價自己，提出合理的分層建議。然后，根據教師的調查結果和學生的意見，進行合理的分析，確定水平。當教師很難做出選擇時，他們應該傾向于學生的意見。2.動態分層就是一個不斷調整的動態過程。在一個教學單元中，要進行多層次的教學，保持一個適度可以調整的動態過程。經過一段時間的學習，當學生的足球水平達到一的層次時，他們需要重新升級調整。教師要盡可能使每個學生都處于動態監控中，以便找到適合他們自己學習水平。當學生處于一個動態的足球學習環境下，他們的學習積極性才能得到喚醒和激發，促進他們足球學習的自主性，變要我學成我要學。

三、教學策略的實施

（一）因材施教，因勢而變

因材施教是動態分層教學得以實施的最重要保障條件，必須堅決貫徹執行。教師要根據學生的層次水平設計教學的過程，采用什么方法，采用什么練習，對教學至關重要。不同層次水平有差異，同一層次水平也有差異，要精準把握足球的教學規律。經過一個階段學習后，學生的足球水平會發生變化，然后再對教材、教法、學法、強度、密度等進行全面的教學調整，要做到不同層次的教學要有區分度，同一層次的教學要有變化。

（二）實行能力目標分層監測

參照國外“核心技能”原理， 在教學中，應該給學生更多的機會選擇。讓他們對自己能夠有正確的自我學習目標定位和判斷，并與自我認知的層次的目標緊密結合。教師要根據不同層次的學生制定引導他們完成不同層次的學習，參與教師設計的分層水平測試。測試內容側重于對課堂上所學內容的測試，但標準應該有所不同。對于優秀的學生，要注重技術應用能力的測試;對于中職學生，要注重技術水平的測試;對于后進生，要注重技術標準化的測試。對個別學生，要進行個別測試，體現分層監控。

（三）打造合作與競爭的平臺

分層教學是一種動態變化的教學方式，教師還可以讓學生通過游戲或比賽的方式，引導學生將個體間的合作到參與不同組別的足球技術的各類比賽，如，傳定位球、停球、射門等。足球運動本身是一項集體參與的競技性很強的運動，如果教師能培養激發學生能同他人的合作與競爭意識，對提升足球專業技能，發展學生的體育核心素養，具有很大的學習價值。例如，教師可以根據足球單項技術的學習，讓學生自我選擇隊員，設計技術應用的小競賽開展諸如“九宮射擊”、“三傳二搶”、“五對五比賽”等形式，既可以提升學生的足球技術，還可以培養學生合作與競爭意識，達成分層教學的最大教學效益。

（四）實施“升降級”制度

用制度來約束和管理人，我們可以參照足球俱樂部的升降級制度，來激活學生的學習潛力，既做了因材施教又能形成良性的競爭關系。通過一個單元的學習，對于足球技術學習進步明顯的同學進行升級，相反對于水平沒有提高甚至退步，或者足球比賽中表現欠佳的學生，讓他們降級。當然升降級必要有充分的理和顯性的考核指標，要讓學生心服口服信服。最后對于降級的同學不能忘記進行鼓勵和分析，體能是要求他們做自我分析。

（五）以賽代練，以賽“養”德

足球運動是一項突出技術應用的體育項目，在開展足球教學中一要注重技術的比賽運用，二要注意學生的體育品德培養，這是發展學生體育核心素養的重要體現，讓學生養成“勝不驕、敗不餒”養成尊重對手、尊重隊員的良好體育道德。比賽時分組時既要結合學生意見分組，教師還要適度分層，根據每個學生的特點搭配形成一個競技能力強的小組，結束后，教師要抓住問題，及時教育學生，培養學生積極進取、遵守規則、調節情緒、負責任的體育道德品質。

總之，發展學生的體育核心素養是當前體育課程教學的必然趨向，如果開展校園足球教學，做到因材施教需要我們教師不斷的總結提煉，為推進校園足球文化而不懈努力。

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作者單位：寧波經貿學校