體育課堂教學(xué)目標(biāo)視角下“不合群學(xué)生”的改善與干預(yù)

曹超

摘? 要? 博弈論思想家艾克斯羅德曾說(shuō)：“生存下來(lái)的策略一般都是結(jié)成大小不等的群。”人本來(lái)就是群居動(dòng)物，在全球化的今天，我們更加離不開(kāi)群體，群體是我們生存的基本條件和必然前提。因此，教會(huì)學(xué)生如何在群體中生活在各國(guó)教育目標(biāo)體系中都占有相當(dāng)之地位。在我國(guó)，2014年教育部印制《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)的概念，社會(huì)參與作為三個(gè)基本素養(yǎng)被提出，更顯示國(guó)家對(duì)學(xué)生的合群能力的重視。社會(huì)參與指的是處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，通俗意義上來(lái)說(shuō)就是個(gè)體如何處理好與群體的關(guān)系。

關(guān)鍵詞? 不合群學(xué)生? 改善? 干預(yù)

一、不合群學(xué)生的分類(lèi)及外在表現(xiàn)

體育運(yùn)動(dòng)本身是具有釋放情感、宣泄情感、調(diào)節(jié)情緒的輔助作用，很少有學(xué)生因?yàn)轶w育課堂的教學(xué)而造成心理障礙的。多數(shù)學(xué)生是因?yàn)闊o(wú)法接受緊張和激烈的練習(xí)與消耗，競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗，跟不上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度而形成不合群的現(xiàn)象，因而產(chǎn)生了各種行為和表現(xiàn)：

（一）語(yǔ)言不合群和行為不合群

1.性格內(nèi)向、自律不足的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生缺乏溝通，在體育課堂教學(xué)的頻繁交往中，這類(lèi)學(xué)生不知道怎樣和別的同學(xué)交往，體育教學(xué)中不明白的不問(wèn)，不會(huì)的不做，有時(shí)不但自己不完成課堂體育學(xué)習(xí)任務(wù)，還影響其他同學(xué)，他們的交往比較失敗，體育活動(dòng)中很少考慮別人的感受，在同學(xué)中不受歡迎。

2.小團(tuán)體性的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生體育成績(jī)有好有壞，但他們的特點(diǎn)是只有2-3人的小團(tuán)體抱團(tuán)，不與其它同學(xué)交流的獨(dú)特不合群現(xiàn)象，他們封閉在小團(tuán)體中，特別是女同學(xué)，她們?cè)S多喜歡結(jié)伴，在體育課堂上往往一起練習(xí)，被動(dòng)完成任務(wù)是他們對(duì)待課堂的辦法，能偷懶就一起偷懶，有時(shí)甚至自己也找不到自己的迷失狀態(tài)，她們小團(tuán)體意識(shí)強(qiáng)烈，但團(tuán)隊(duì)、班級(jí)意識(shí)淡薄。

（二）長(zhǎng)期不合群與短期不合群

1.長(zhǎng)期失存的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生體育能力一般，不差也不好，不太受到教師的關(guān)注，自己感覺(jué)可有可無(wú)，覺(jué)得處處都有比他好的人，也有比他差的人，缺乏表現(xiàn)欲望和對(duì)勝利的追求，因此與班級(jí)不融入，在小組練習(xí)中參與度小與或是消極參與。

2.短期失群的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生情況相對(duì)比較復(fù)雜，他們會(huì)在某些技能練習(xí)中表現(xiàn)抵觸不愿意嘗試;比如運(yùn)動(dòng)中曾受過(guò)傷、對(duì)教師的教學(xué)有異議、與班級(jí)同學(xué)有矛盾、身體狀態(tài)不好或是情緒低落等，在短期內(nèi)顯得不合群等。

（三）生理不合群與心理不合群

1.運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生體育成績(jī)差，運(yùn)動(dòng)能力弱，反應(yīng)慢，體育課中體現(xiàn)充分，因此在班級(jí)中受到些歧視，他們?cè)谡n堂競(jìng)賽中總是落后，獲得不了合作的愉悅感，被指責(zé)較多，同學(xué)不愿意與他們交往，他們自己的畏難情緒也嚴(yán)重。

2.抑郁自閉的學(xué)生

這類(lèi)學(xué)生心理上已有些問(wèn)題，體育課堂中他們多數(shù)獨(dú)處，不愿意融入同學(xué)群體中，有時(shí)因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)中的小摩擦與其它同學(xué)產(chǎn)生激烈矛盾。

通過(guò)以上對(duì)不合群學(xué)生的分類(lèi)和外在表現(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)，不合群學(xué)生都具有“不利于群體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的排他性”，他們內(nèi)驅(qū)力小，外部表現(xiàn)懶散，負(fù)面影響大，體育課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、形成原因

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。這即表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，表明了關(guān)注一名學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，同時(shí)也說(shuō)明了不合群學(xué)生的形成因素是多種多樣的，教學(xué)中因性格、家庭、同伴以及教師等等方面都會(huì)是影響學(xué)生形成不合群的因素之一。

（一）因性格因素

體育課堂本身就具有開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，頻繁的人際交往，挑戰(zhàn)與安全并存的特點(diǎn)，而性格類(lèi)型具有影響學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的特性，不同性格類(lèi)型的學(xué)生在集體交往中，較容易出現(xiàn)不良的合群性，因此其在體育教學(xué)中形成不合群種類(lèi)人數(shù)相對(duì)較多。

（二）因家庭因素

引起孩子不合群的原因與父母對(duì)孩子的態(tài)度以及家庭環(huán)境有重要關(guān)系。比如：1.父母對(duì)孩子過(guò)度關(guān)注，事事包辦代替等;2.父母對(duì)孩子的教育強(qiáng)調(diào)不講理，只講不能吃虧;3.父母對(duì)孩子出現(xiàn)問(wèn)題后小題大做，虛假表?yè)P(yáng)或放任不管等。

（三）因同伴因素

“4、2、1”家庭結(jié)構(gòu)脆弱的獨(dú)生子女問(wèn)題，考試升學(xué)壓力心理問(wèn)題，靜態(tài)生活現(xiàn)象，自殺現(xiàn)象，“偽娘”現(xiàn)象等等，都是目前很受重視的問(wèn)題，因此，同伴教育從一個(gè)不被重視的角落，上升為越來(lái)越受到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校重視的教育方式，而因同伴原因?qū)е碌牟缓先含F(xiàn)象也不在少數(shù)，如：同伴間都是游戲天地，同伴的不良行為習(xí)慣互相影響，同伴結(jié)成小團(tuán)體現(xiàn)象等等。

（四）因教師教學(xué)

體育教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式、手段也可能會(huì)是學(xué)生形成不合群的因素之一，比如：1.教學(xué)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的性;2.教學(xué)內(nèi)容枯燥、重復(fù)單調(diào);3.放羊、松懈;4.教學(xué)手段簡(jiǎn)單粗暴;5.教學(xué)耐心不足;6.對(duì)體育后進(jìn)生另眼相看等。

三、體育課堂教學(xué)中的改善及干預(yù)

（一）教學(xué)反思

目前的體育教學(xué)總體上還是在依據(jù)教學(xué)論的指導(dǎo)思想，即體育課堂教學(xué)中教師和學(xué)生通常是通過(guò)教材發(fā)生關(guān)系的，教師努力思考研究教材怎么教，如何使學(xué)生掌握教材，最好是學(xué)生也想的是如何才能將這個(gè)教材學(xué)好，就是掌握好技術(shù)動(dòng)作就代表完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒(méi)有關(guān)注到，體育與健康學(xué)科提出的“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”三個(gè)核心素養(yǎng)，清晰刻畫(huà)出的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康課程后，需要形成的能力，它包括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和學(xué)會(huì)堅(jiān)持合作等，這些體育健康課程學(xué)習(xí)和以后學(xué)生所必備的關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)處方

自2001年第八次課程改革以來(lái)，教學(xué)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了”教什么”。而"教什么”的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生，也就是培養(yǎng)怎樣的人，這是研究教什么的目標(biāo)。如果一個(gè)學(xué)生在體育課上會(huì)出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，那么作為體育老師，我們首先需要做的是要搞清楚引起這些問(wèn)題的根本原因是什么，是不參與、不信任、不接受、不欣賞、不交往、不愉悅、不自信、不合作還是其它的因素引起的問(wèn)題。有時(shí)候那些個(gè)不合群的學(xué)生可能只是更加有個(gè)性，更加敢于表現(xiàn)自己而已，而有些不合群學(xué)生則會(huì)從退縮到自卑到恐懼最后發(fā)展為自我不認(rèn)同等，心理學(xué)家研究中發(fā)現(xiàn)，有許多成年人的拘謹(jǐn)都可以追溯到孩童時(shí)代，因?yàn)楹⒆拥木兄?jǐn)在兒時(shí)得不到解決，那么，他的不合群性將會(huì)妨礙他今后在學(xué)習(xí)、生活和事業(yè)上的成功。

（三）教學(xué)舒導(dǎo)

在孩子自由成長(zhǎng)的空間里，為人師者無(wú)論何時(shí)的每一次的“改善和干預(yù)”都應(yīng)該是小心而謹(jǐn)慎的。目前體育教學(xué)的研究工作，主要還是集中在“怎么教”上，教“方法”更是重中之重。然而不合群的學(xué)生如果在心理上有問(wèn)題，他們往往表現(xiàn)出以自我為中心，不善于和別人交流或不愛(ài)交流，一旦自己的缺點(diǎn)或失敗被他人指出，他們會(huì)表現(xiàn)出極不樂(lè)意接受，從而選擇逃避或是暴力等現(xiàn)象。教師的“怎么教”就顯得非常困難，“方法”更是無(wú)從談起。

一般心理問(wèn)題導(dǎo)致不合群的學(xué)生，我們還是需要體育教師在咨詢(xún)心理醫(yī)生的基礎(chǔ)上，或是直接請(qǐng)心理醫(yī)生設(shè)計(jì)一些專(zhuān)業(yè)性的體育舒導(dǎo)調(diào)節(jié)活動(dòng)方案，如：利用體育游戲中的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，帶動(dòng)參與者在勝利與成功中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。利用頻繁的勝敗體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的心理抗挫折和情緒調(diào)控能力，提高他們積極的心態(tài)，不斷迎接新的挑戰(zhàn)。利用體育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作以及表情等對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示和影響，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣去面對(duì)失敗和挫折，培養(yǎng)學(xué)生意志力等。總之，在體育課堂中，教師應(yīng)該多與這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生感受老師的關(guān)心，同學(xué)的友誼，逐漸消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒，通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方式，從肯定學(xué)生的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其克服困難。

四、小結(jié)

學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的情形和學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)的不合群性，都不是新的課題，從教材本身技術(shù)規(guī)格入手的體育教學(xué)行為，只關(guān)注技術(shù)掌握角度的體育課堂，必然會(huì)產(chǎn)生“不合群”學(xué)生，因此，分析體育教師的教學(xué)能力，課堂教學(xué)成效，還是要從課堂出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致性出發(fā)，對(duì)體育課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三個(gè)因素做新的審視，三個(gè)因素相互之間的關(guān)系也需要有一個(gè)新的定位，密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系的同時(shí)要不斷加強(qiáng)溝通和交流，利用他們之間的相互作用來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

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[3]吳鍵.體育教師必須擔(dān)起時(shí)代責(zé)任[J].中國(guó)學(xué)校體育，2014（01）：1-2.

作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實(shí)驗(yàn)學(xué)校