探究提升高中生物實驗課效率的策略

鄧蓮英

【摘 ? ?要】高中生物是考驗學生理解能力和思維能力的一門學科，要想提升生物成績，不僅需要學生具有良好的背誦方式和記憶能力，而且還要具備科學探究精神和邏輯推導能力。生物實驗課是教學中的重要環節，通過生物實驗使學生對生物理論知識有更深入的理解和挖掘，同時提升學生的實踐能力和觀察能力，促進全方面的發展。下面我將探究高中生物實驗課的有效教學措施。

【關鍵詞】高中生物 ?實驗教學 ?改進策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.007

隨著教育理念的不斷革新，人們意識到實驗對理科知識教學的重要性。生物教師也越來越重視實驗課的開展，通過實驗教學將抽象復雜的生物知識轉化為直觀可見的實驗現象，降低高中生物理論理解的難度，提升學習效率和教學效率。教師要轉變教學觀念，設計以學生為主體，教師為主導的生物實驗課，幫助學生準確掌握生物知識，提升生物素養。

一、探究實驗方法步驟，加強教學的有效性

在實驗的過程中教師常常會發現部分學生無法跟進教師的實驗步驟，使實驗教學無法發揮全部的效果。出現這種情況的主要原因是因為學生無法理解教師所講的內容，學生在接觸新的生物概念和理論時，難以快速理解和掌握，無法跟上教師的理解步伐。針對這一問題，教師要改變以往的實驗教學思路，在開展實驗課之前要先讓學生對探究的內容有更深刻的理解和印象，對生物實驗過程有一個大概的框架，使學生在實驗過程中真正獲取知識，提升實踐能力。如我在開展實驗課前，先會對實驗的內容進行評估，考慮其中的內容是否符合學生當前的學情，再將實驗探究的具體內容和實驗步驟印成講義發給每個學生，讓學生在實驗前對實驗內容有初步的理解，明確實驗的目的。教師在實驗的過程中還要遵循層層遞進，從易到難的教學方法，使學生能慢慢的融入到教學活動當中。通過預習學生也能明白自身對該實驗理解的不足方面有哪些，從而使實驗教學具有針對性和實效性。學生在實驗的過程中能跟進教師的步驟，并在閑暇時間自主探究，從而實現生物實驗教學的意義。[1]

二、構建提問互動環節，激發學生探究精神

生物實驗課雖然具有開放性、靈活性和趣味性的特點，但是如果實驗時沒有交流和溝通，那么課堂氣氛依然是沉悶的，許多學生單獨進行實驗不明白具體步驟，本想求助他人，但受到課堂氣氛的影響導致不敢提問。因此，在實驗教學中，教師在講解實驗步驟和內容的同時也不能忽視互動和溝通的構建。通過開展小組討論實驗教學加強學生之間的溝通，營造良好的實驗氛圍，同時培養學生的合作能力和合作意識。教師可以設計提問與學生進行互動，通過提問啟發學生思維，推動實驗課的進行。例如，開展檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗時，選擇花生、大豆和蘿卜作為實驗材料，學生通過實驗后發現花生含有脂肪、大豆含有蛋白質、蘿卜含有糖類，這時為了加深對實驗的理解和活躍課堂的氣氛，我會設計以下幾個問題：生物實驗的材料能被替代嗎？生物組織中是否含有其他的物質？等，回答過后，再開展后續的研究，通過問題的思考培養學生的探究精神，有效的互動和溝通也能激發學生的實驗熱情，提升實驗課的效率和效果。[2]

三、撰寫實驗總結報告，增加實驗教學意義

許多學生在實驗過后就將實驗課所講的內容全都“還給”了教師，導致實驗課的教學效果沒有意義。這方面是因為實驗總結工作沒有做到位，在實驗課程中，學生都是動手操作實驗材料，很少學生會在實驗課上做筆記。因此，教師在實驗過后要安排學生撰寫實驗報告，使學生對實驗的結果進行總結和反饋，發現自身在實驗過程中的不足和缺陷，明白改進措施，同時對實驗課的知識點進行歸納并記錄。教師看完學生的總結報告也能明白教學中的缺陷，從而根據自身教學過程中的不足方面進行改善，優化實驗課的效果，增加實驗教學的意義。

四、借助多媒體的運用，彌補實驗器材不足

信息技術的快速發展為教師提供了很多有力的教學輔助工具，互聯網上豐富的教學資源也能幫助教師更快地搜索到有用的教學內容，所以利用好多媒體教具，便可以將課堂教學變得更加生動、形象而且十分簡潔、高效。由于實驗器材的缺失導致很多實驗無法向學生進行展示，為有效解決教學中存在的這一問題，教師可以借助多媒體教學講解的優點，將無法進行的生物實驗通過多媒體制作成課件和視頻給學生觀看，帶給學生更加直觀的生物學習體驗。[3]

綜上所述，生物實驗課的作用非常廣泛，不僅能激發學生的上課熱情，營造良好的教學氛圍，加強學生的體驗感和參與度，同時手腦相互運轉，提升學生的協調能力、觀察能力和動手能力，在實驗的過程中引導學生發揮自主探究的精神，培養學生的邏輯思維能力、創新能力和自主探索能力，使學生得到全面發展。因此，如何開展有效的實驗課，發揮最大的教學效果是高中生物教師的重要任務，要制定良好的教學方式，提升學生的生物成績，幫助學生考取理想的大學。

參考文獻

[1]黃婷婷.核心素養背景下高中生物實驗教學探究——以“有絲分裂實驗”為例[J].亞太教育，2019（11）：109.

[2]李坊貞，陳小珺.專題化、案例化、信息化、實踐化——《中學生物實驗教學研究》課程建設[J].贛南師范大學學報，2019，40（06）：138-140.

[3]張杰，白華舉.自主·探究·合作·互動——高中生物實驗教學的創新與實踐[J].中學生物教學，2019（16）：4-5.