小學語文多元教學方法分析研究

摘要：隨著教育教學改革的深化發(fā)展，為在最大限度上確保素質教育的順利實施和推行，全面深化教育教學改革勢在必行。語文作為一門基礎性學科，不僅是學生學習其他各科的基礎，其對于學生思想品格的塑造和終身發(fā)展也具有至關重要的作用，采取多元化的教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文綜合能力的協(xié)同發(fā)展，這對于實現(xiàn)語文教學效益的最大化也是十分有利的。然而就現(xiàn)階段的小學語文教學而言，盡管許多教師在新課程理念下對以往的教學模式和手段進行了一定地調整優(yōu)化，但本質上仍未掙脫應試思想的束縛，學生學習興趣不高，師生互動鮮少，自主學習能力低下等問題仍廣泛存在。針對這一現(xiàn)狀，筆者從自身教學實踐與經驗出發(fā)，對情境創(chuàng)設、任務驅動、分層授課等教學方法進行簡要論述，以期為小學語文教學提供更多的思路和可能性。

關鍵詞：小學語文;多元;情境;任務;分層

語文課程在基礎教育階段占據(jù)著十分重要的地位，起著奠基的作用。然而傳統(tǒng)的語文教學方法多以灌輸法為主，教師是課堂的中心，學生始終被動地接受著教師所傳授的知識。在這種單一且僵化的教學方法的長期影響下，課堂氣氛十分沉悶、枯燥，學生學習的積極性得不到有效調動，因此也難以取得理想中的教學效果，進而更無從談起有效教學目標的實現(xiàn)與達成。對此，新課改強調以生為本的教學方法，鑒于教學方法具有不固定性的特點，在小學語文教學的過程中，教師應結合具體的教學目標、內容以及學生的認知水平及學習需求，積極探索多元化的教學方法，并在教學實踐的過程中進行靈活選取，以最大限度地調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

只有對語文學習產生濃厚的興趣，學生才會愿意學、主動學，才會收獲良好的學習效果。而要想激發(fā)學生的學習興趣，情境的創(chuàng)設和營造必不可少。所謂情境，就是學生從事學習活動和產生學習行為所必須具備的環(huán)境或氛圍。若能在小學語文課堂中創(chuàng)設適宜的教學情境，定能大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不知不覺中投入到對文本的品析和探究中。

在教學《飛向藍天的恐龍》一文之初，我對學生說道：“今天，我們要來認識一位新朋友。”之后，我板書了“恐龍”，并追問道：“看到‘恐龍’這個詞語，你腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的形象？”在學生自由回答后，我讓學生根據(jù)自己課前查閱的資料進行交流與分享。接下來，我利用課件出示了課題，展示了相關內容，并引導學生圍繞課題進行了大膽質疑。這樣，通過在課堂教學之初立足課題和學生的認知水平創(chuàng)設適切的教學情境，不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且還推動了課堂教學的順利開展。

二、任務驅動，促進發(fā)展

與傳統(tǒng)灌輸式教學模式的乏味性和陳舊性相比，利用任務驅動學生自主學習這一教學方式充分體現(xiàn)了“以生為本、以學定教”的教學思想。在這一過程中，學生可以通過對任務的思考、分析與研討進行全面地研究，這樣可以極大地促進學生的自主學習和合作學習，有助于推動學生的全面發(fā)展。作為小學語文教師，我們應針對語文學科的特點，探尋任務驅動與語文教學的融合路徑，以進一步提升語文教學實效。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文的講授為例，我先是讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，并在這一過程中將文章分好層次，重點體會作者按照游覽順序進行敘述的寫作方法。之后，我引導學生結合文章中的重點字、詞、句，畫出了作者游覽雙龍洞的路線及其示意圖。接下來，我布置了以下任務：以小組為單位，按游覽順序給課文分段，概括段落大意，并討論內洞的景象是怎樣的，給自己的感覺是什么等等。最后，每組派一個代表分享本組的討論成果。這樣一來，不僅增進了生生之間的交流互動，而且還促進了學生語言表達能力的發(fā)展提升。

三、分層授課，兼顧需求

受多重主客觀因素的相互作用和影響，同一班級中的學生的知識接受能力、思維能力、自主學習能力、合作能力、交際能力等各種能力水平也不盡相同，這就需要教師充分考慮學生的主體差異性，做到從學生實際出發(fā)，將分層教學理念因時、因地地滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，以最大限度地兼顧學生的學習需求，使學生在各自原有的水平上取得突破性的技能和水平提升。

在教學《鄉(xiāng)下人家》一文的過程中，為了最大限度地滿足學生各異的學習需求，使課堂教學收獲更大的成效，我先是讓每組的A層學生教會B、C層學生生字詞，然后讓B層學生在班內領讀，這樣便使全體學生得到了進步。在朗讀課文的過程中，我先是讓小組齊讀，然后各層比賽讀，并要求A層學生要流利、有感情地讀，這樣便既解決了生字詞的問題，又培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在作業(yè)布置方面，為進一步調動差生的積極性，我提出只要交了作業(yè)，就加五分，字跡工整的，加兩分，作業(yè)完成質量較高的，酌情加分，每月一評比，前幾名有實物獎勵。如此，每一位學生都能夠獲得不同程度地提升和發(fā)展。

總而言之，多元化方法對于小學語文教學的改革和發(fā)展來說正是最為科學和合適的方法，其不論是對課堂教學質量的優(yōu)化，抑或是對學生學習效果的提升都具有積極作用和深遠意義。作為小學語文教師，我們應積極完善教學方式，采用多元化的教學思想和觀念，組織開展多元化的教學活動，以便有針對性地調節(jié)課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，使語文教學事半功倍。

參考文獻：

[1]張勤生.新課標下小學語文教學改革方法淺談[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（24）：234-235+242.

[2]陳娟.精確多元教學，促進學生語文學習能力的全面提高[J].新絲路（下旬），2016（07）：120.

廣東省深圳市龍華區(qū)民順小學 禹思