心理健康教育與小學數學教學的融合分析

摘要：在全面推進素質教育的新形勢下，心理健康教育成為小學教學工作的重中之重，摸索將其有效融入數學學科的策略與途徑，也成為教師的首要任務。通過將心理健康教育與數學課堂教學相融合，能夠使學生在開發思維的同時，塑造健康的人格，形成積極的觀念，鑒于此，本文將以此為中心展開討論，分析探究切實可行的融合措施。

關鍵詞：心理健康教育;小學數學;教學策略;融合

引言

受傳統應試教育體制所影響，在教學過程中，一直由教師占據著主導地位，當其將學生分為不同等級，并為他們貼上“好學生”或“壞學生”的標簽時，學生就極易因主觀意識較差，而產生自卑心理，甚至出現厭學情緒，這一問題不僅會使教學效果差強人意，還會對學生的心理健康造成影響。在新時期背景下，將心理健康教育融入課堂教學已是必然趨勢，對于小學數學任課教師來說，要想有效解決上述問題，就要從問題的根源出發，根據小學生的身心發展規律與認知水平，采取一系列針對性解決措施，通過數學課堂教學來對學生的性格、思維進行引導，并借助研究性學習方法，促進學生之間的合作交流，以此使師生之間、生生之間，構建起和諧融洽的相處氛圍，進而為提升個人綜合水平奠定基礎。

一、針對學生性格進行引導

性格較為靦腆的學生在學習過程中，會有缺少自信心的表現，針對此種性格的學生，小學數學教師要為其提供更多的展現機會，激勵他們自我突破，慢慢降低內向性格和自卑情緒帶來的負面作用，幫助學生逐步樹立自信心，從而保證心理健康教育工作的順利開展，具體到實踐中，教師應當為學生創造更多的發言機會，并給與其適當的表揚與鼓舞，以此來提升他們的表達能力，樹立起他們的自信心。面對教師提出的問題，有的學生即使知道答案也不敢發言，對于此種情況，教師的首要任務就是激勵他們大膽地闡述自己的見解，為其創設更自由、輕松的進行自我表達的空間，以鍛煉學生的交際能力、表達能力。學生在與教師的互動過程中，能夠對問題進行深入探究，此時一旦出現錯誤就可以在第一時間改正，這樣一來，學習效果將發揮到最佳。除此之外，性格活潑好動的學生，在數學課堂中會表現得十分活躍，他們過度的自我展現行為，不僅會擾亂課堂氛圍，還會使教學質量不斷下降，針對這些性格外向的學生，教師需要引導他們學會尊重他人，在更恰當的時間，選擇更適宜的形式來分享自己的建議，此舉能使數學課堂恢復正常的秩序，也能促使學生的心理健康發展。

二、針對學生思維進行引導

鑒于學生存在個體差異，思維意識發展水平良莠不齊，其學習狀態、理解能力也有所不同，具體來說，思維發展較慢的學生，在課堂學習過程中狀態也會很差，而思維較快的學生

就能很快地理解教師傳授的知識，課堂參與度也相對較高。針對此種情況，小學數學教師在進行課堂講解時，應當重視學生的心理健康，通過對其行為舉止以及學習反饋進行仔細觀察，以此來把握他們的心理狀態。教師要合理利用課堂提問，通過設置不同層次的問題，使學生循序漸進、由淺到深地掌握知識點，這樣一來，他們的學習積極性自然得到提升，此外，還可以以游戲的形式來鍛煉學生的思維，使他們自發地參與到活動中，在游戲情境中提升數學水平。在小學數學課堂講解中，任課教師應對學生的心理發育進行適當干預，采用平等的教學態度，組織其進行教學活動，杜絕為學生貼標簽的現象，同時還應主動學習心理健康教育的相關內容，實現課堂教學和心理教育的完美融合，從而逐步提升教學質量與效果。

三、采取研究性學習形式促進其合作交流

研究性學習的主旨就是合作交流，分析探究，在交流合作過程中，小組內會出現不同觀點與想法，此時就需要教師使用恰當的方法，協調好組員之間的關系，通過運用研究性學習模式，能夠調動起學生的學習積極性，同時也有助于知識點的拓展豐富，還能不斷提升他們的溝通能力，鍛煉其合作精神，使其形成集體榮譽感。在研究性學習過程中，教師可提出符合學生認知水平的數學問題，先讓學生提出自己的見解，再由小組內其他同學進行補充，要求他們共同進行探究思考，以此為心理健康教育的滲透奠定基礎，在這一過程中，教師要對學生的進步給予鼓勵，使他們能夠在合作學習中收獲成就感，感受到學習與合作的樂趣，以此激起學生的求知欲，培養其勇于探索的精神以及隨機應變能力。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中融入心理健康教育，有助于樹立學生的學習自信心，有助于營造良好的學習氛圍，有助于全面提升教學水平，教師通過采取切實可行的融合策略，將使數學課堂煥然一新，也必然會使學生實現全面綜合發展。

參考文獻：

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廣西省貴港市桂平市石龍鎮珍垌小學 黃春光