點燃學生心中的興趣之火

摘要：興趣是學習成功的秘訣，是獲得知識的開端，是求知欲望的基礎。學生的學習興趣對學習效果的好壞有著直接的影響，因此教師要注重根據低段學生的心理特點，研究他們學習掌握知識的規律，培養學生的學習興趣。興趣比智力更能促進學生努力學習。特別是小學低段學生的年齡特征、智力發展的水平、認知的能力決定了他們注意力不夠集中和穩定， 那些天真活潑的孩子只有對數學產生濃厚的興趣，才能形成強大的推動作用，才能積極主動地去探究新知，學習新知。我認為小學低段學生數學學習興趣的培養可以通過下列幾種方式。

關鍵詞：低段數學;興趣;直觀;故事;游戲

一、根據特點，培養興趣。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，教材就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣，例如，在教學中常常用：誰坐的最端正、誰最會聽講、誰最會觀察、誰的小嘴巴最會說話等，還有看誰最細心、看誰寫字的姿勢最漂亮、看誰最會做題了等等都適合小學生爭強好勝的心理特征。平時老師在課堂上，隨時根據學生的動向，用上這些話語，再加上學生的學習狀況，給學生充分表現自我的機會，讓他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，做到勝不驕，敗不餒，認真總結經驗教訓。讓他們在這些過程中體會學習的樂趣， 進而逐漸對數學生產興趣。

二、直觀形象，喚發興趣。

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，同時結合多媒體的運用，常用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。以認識“2”為例，老師先出示：2只小鴨、2個蘋果、2個小學生、2輛汽車，讓學生數一數再讓學生在桌子上擺出2根小棒、2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，老師一邊提問：這些東西不一樣，它們的數量一樣嗎？從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是2，可以用數字2來表示是他們的認識從具體到抽象，在此教學“2”的寫法，先觀察鴨子的“形”，然后在日子格里范寫，接著學生練寫，再請學生將出數量是2的各種各樣的東西，然后老師又問：你們看到或聽到2這個數時想到了什么？他們說，人有2只手，2只腳，摩托車有兩個輪子，吃飯要用2根筷子等等，從而使學生又從抽象想到實物，這樣學生初步形成概念。由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物表象抽象的順序加深了對概念的理解。自然而然地過渡到喜歡這門學科了。

三、故事引入，激發興趣。

故事對于每一個少年兒童都具有極大的誘惑力：不論家庭情況如何，每一個孩子在孩提時一有閑暇總會纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會聽得津津有味，并且沉浸其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。因而在課堂教學中也常常就將教學內容滲透在故事中來激發學生的學習興趣，如在教學一年級的解決問題時用《小松鼠要過冬了》這個故事引入： 冬天到了，小松鼠要準備過冬的糧食了。有一天小松鼠背著一個大袋子，來到森林里，對松樹爺爺說：請吧你的松果送給我，好嗎？松樹爺爺很大方，說：你想要多少摘多少。小松鼠很高興，它一邊摘一邊唱歌，不一會袋子裝滿了。松樹爺爺問： 你摘了多少個？小松鼠說：哎呀， 我忘了！松樹爺爺笑著說“我長了16 個松果，現在還有9個，你能算出摘了多少個，就讓你背走。”小松樹急了，不會算，怎么辦呢？要是松樹爺爺不讓它背走，那冬天吃什么呢？我來幫它好了。因為總共有16個松果，，而小松鼠摘了以后還有9個，那就把這9個從總數里去掉還有的就是小松鼠摘了的;還有一小朋友說，那還不簡單了，知道總數，里面一部分是9，另外一部分是多少就用減法算;又有小朋友說我們用小棒擺一下就知道用減法算了。這樣學生的興趣調動起來了，積極性也就不用提了，教學效果也非常顯著。

四、巧用游戲，在玩中學。

游戲，是小學低段學生最樂于接受的形式，當然也是學生積極參與教學活動的一種非常有用的手段。在我們數學王國里有很多游戲可結合教學內容來開展。在課本上就有“送小動物回家”、“郵遞員送信”、“摘果子”等形式的游戲。這些游戲可以在潛移默化中讓孩子有愛心，也可以讓學生感受到成功的喜悅，更能在輕松愉快中學到知識。因而在計算的課堂上經常用這些形式的游戲進行練習。又如在教“100以內加減法”時就設計了一個傳接數的小游戲。把全班分為四個小組進行比賽，老師悄悄地告訴第一個孩子一個數字，第二個孩子用這個數字加3，把得數傳給第三個孩子，第三個孩子再用聽到的這個數加3，把得數告訴給第四個同學，以此類推，最后一個同學算完并站起來表示結束。然后傳數最準確最快的小組獲勝。再用同樣的方法練習一個數連續減去一個數。這個游戲讓孩子既動腦又動口，多種感官同時處于一種積極活躍的狀態，提高了學生的口算能力。在這個游戲中還培養了學生的合作精神。

總之，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動。如果教師能夠在教學中有意識地進行激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至會達到入迷入神的現象。這就是俗話說的“好不如妙，妙不如迷”的道理。興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而去努力學習。

參考文獻：

[1]張麗霞. 點燃學生的興趣之火[J]. 文教資料， 2006， 000（032）：113-114.

[2]曾玲. 巧妙的課堂導入，點燃學生心中的興趣火花[J]. 東方教育， 2015， 000（008）：174-175.

陜西省旬陽縣金寨鎮中心學校 陳和珍