初中物理教學中應如何構建高效課堂

摘要：高效課堂是課堂中所有人的事情，任何一個人不努力都不可能達成，且構建的過程中，需要以學生為主體，教師對其進行引導，目的便是讓學生有自主學習的意識，在面對枯燥的時候，能夠堅定自己的內心。而想要做到這些，就需要教師從教學策略上進行改變，在進行教學的時候，就開始注重學生的興趣激發，當學生的興趣激發到了一定程度，即便沒有了教師的引導，學生也會自發的進行學習。教師在教學的過程中，同樣要注重學習氛圍，一個良好的學習氛圍可以在一定程度上提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;教學策略;學習氛圍;提高效率

物理是一門非常需要理解的課程，且理解之后，還要將知識點記在腦中，將有一定關聯性的知識點進行一個整理融合，只有這樣，才能在一定程度上提高效率。而想要在初中物理教學中構建高效課堂，則需要教師和學生的共同努力。教師在教學方式上進行改變，引入一些新鮮的，適合學生和教師的教學方法，讓學生在一種全新的方式中進行學習，學生的專注度更高，在面對困難的時候，也能更加輕松。學生也要改變自己的思想，但這對心智尚未成熟的學生來說，并不容易，這就更加需要教師進行引導。

一、改變教學策略

學生不喜歡學習，從來都不是因為教學內容，也不是因為教師，更不可能因為學校或者教室不喜歡，而是教學策略，在傳統教學中，學生沒辦法體會到學習的快樂，在思想中將學習設定成一件較為枯燥的事情，自然不可能喜歡學習。這種情況下，就需要教師找到一些新奇的，更適合自己學生的教學方法，比如問題式教學，將學生放置在問題中，在和教師的互動中，不斷加深對知識的理解，氣氛更加活躍的同時，學生的學習效率也會更高。

例如，我在講解“眼睛和眼鏡”這一課程的時候，就會在最開始的時候選擇改變教學策略，以此來激發學生的學習興趣。因為這一章節本就和我們生活中常見的眼鏡有一定的關聯，所以，我會在選擇生活化教學，讓學生在一種開心舒適的氛圍中進行學習。我會在講解開始之前，做好統計，看看班級中有多少學生戴著眼鏡，又有多少學生沒有帶著眼鏡。做好這些事情之后，我會在課堂上對學生進行一個提問，看看學生到底是因為什么戴上眼鏡，而那些沒有戴著眼鏡的人，我會將他們的好習慣記錄下來，將兩者進行對比，讓學生清楚的明白兩者之間的關系，而只要學生理解，便是一個非常好的結果。

二、營造良好的學習氛圍

想要構建一個高效課堂，就必須有一個良好的課堂氛圍。因為對于學生來說，沒有吃過苦，在面對困難或者非常累的時候，會自然而然的想要后退，而課堂氣氛可以防止學生產生后退的情緒。因為當學生感覺自己堅持不下去的時候，肯定會下意識的觀看周圍的人，他們都還在學習，學生被這種氛圍感染，也就能咬咬牙堅持下去。而想要構建一個良好的課堂氛圍，就必須將重點放在教學方式上，因為只有一個充滿互動，讓學生在開心快樂的氛圍中的教學方式，才能構建一個良好的課堂氛圍。

例如，我在講解“顯微鏡與望遠鏡”這一課程的時候，因為這并不是一個非常重要的課程，且其中的知識也比較簡單，所以，我會在講解開始的時候，和學生一起做一個小游戲，規則如下“大家也都看到我準備的顯微鏡和望遠鏡，但是東西只有兩個，你們想要玩耍的話，就必須遵守我的規則，首先要遵守顯微鏡的操作準則，我會進行一個提問，誰做好準備了， 就來找我。”通過這樣一種方式，引導學生之間自然而然的產生一種良性競爭的關系，且在這個過程中，學生能在很大程度上改變對學習的看法，且在這個過程中，學生想要獲勝，就必須鉚足干勁的前進，這是一種積極向上的思想，也能影響整個班級。

三、提高效率

就像前面說的，這個提高效率也不是教師或者學生任何一方面的事情，而是兩者共同的要求，教師需要提高教學效率，學生也需要提高自己的學習效率。但這并不是一個簡單的事情，效率是一個很神奇的東西，明明只有兩個字，但卻需要多方面的努力，從學生的學習興趣到學生的學習狀態，又從課程的內容到教師的狀態，多方面缺一不可。教師要做的，是在自己狀態正常的時候，盡可能的鍛煉學生的獨立思考能力，加深理解。而學生要做的，便是主動的進行學習。

例如，我在講解“質量”這一課程的時候，就會考慮到這是和重量有一定的關系，學生很可能將兩者弄混，而當學生進行學習的時候，我就會在最開始對學生提出一個問題，“我們今天要學習的章節名稱叫質量，但是，大家知道它和重量之間有什么關系嗎？”，在學生眼里，這兩種定義很可能是同一種東西，但我會在第一時間對學生進行一個正確的引導，告訴學生，重量不過是物體所受到的重力，而質量是一種完全不同的東西，當學生遇到這種改變常規認知的事情的時候，興趣和專注度會在很短的時間內得到一個提升，而相較于我在開始的時候，給學生提問題浪費的時間，效率的提升，能夠在很短的時間內幫我賺回來，這是一個穩賺不賠的買賣。

總而言之，無論是對于學生還是對于教師來說，構建一個高效課堂是非常有必要的，因為學生和教師無法時刻在一起，只有將課堂上的時間充分利用，才是構建這個高效課堂的根本目的。而當學生在高效課堂中掌握了正確的學習方法或者已經養成一個良好的習慣的話，學生在課下的時候，也會主動的進行學習。學生養成了自主學習的習慣，在遇到問題的時候，也會先進性思考，確保自己是真的不會之后，才向教師提出問題，極大的節省了教師的精力。

參考文獻：

[1]王婧. 導學案在初中生物“271”高效課堂中的應用[D].河南大學，2015.

[2]韓曉燕. 導學案引領下初中生物高效課堂模式的構建研究[D].內蒙古師范大學，2014.

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