高校排球翻轉課堂教學設計與應用研究

李波

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）04-117-02

摘? 要? 翻轉課堂教學設計運用到高校排球的教學過程中不僅有利于彌補傳統課堂排球講解法存在的不足，同時還有利于推動素質教育的發展。研究將傳統課堂講授法與翻轉課堂教學比較，發現前者的教學效果低于后者。因此，在未來的排球教學設計過程中，要引導師生正確認識翻轉課堂教學模式，加大對排球網絡教學資源的開發與創新。

關鍵詞? 高校排球? 翻轉課堂? 教學設計

排球作為高校體育課中頗受歡迎的體育運動，由于教學安排和場地限制，無法針對不同生源地域、學情特點和認知水平的學生進行差異化的教學。因此，在排球課的教學過程中，經常出現排球基礎能力好的學生“吃不飽”，排球基礎能力差的學生“跟不上”的窘境。在有限的課堂時間內，教師要完成自身示范講解、學生實踐練習、動作糾正等環節，排球教師的任務量大，學生的學習效果較差和實踐練習時間短。如何發揮學生的個體主觀能動性，改變教師在課堂講解示范的時空局限性，將排球教學的單向傳遞轉化為雙向互動，真正激發學生的排球學習興趣，使學生的排球基礎理論知識掌握的更好，內化程度更高。排球的實操技能更精湛，這是排球教學過程中值得思考和探討的問題。

一、高校排球傳統課堂與翻轉課堂教學比較分析

隨著網絡信息技術的進步，目前高校排球在傳統課堂之外引入了翻轉課堂教學。與傳統的高校排球課程教學相比，高校排球翻轉課堂教學能夠打破時間與空間的地域限制，幫助學生能夠隨時隨地學到排球運動技術，從而提高排球教學的影響力。為更好了解高校排球傳統課堂與排球翻轉課堂教學效果上存在的差異，隨機抽取2019級休閑體育專業1班和2班的學生作為實驗樣本，其中1班作為實驗組，采用翻轉課堂教學模式;2班作為對照組，采用傳統的課堂教學模式。在實驗開始之前，對于1班和2班的學員排球水平進行測試，測試的內容包括隔網墊球、隔網傳球、扣球、發球的個數達標和技評評定。為了提高實驗的信度與效度，將測試所得的數據的平均分情況進行T檢驗，發現兩個班的成績滿足正態分布要求，兩者之間均分相差不大，不存在顯著差異。

隨后，在分別采用傳統課堂與翻轉課堂教學一學期后，再次對兩個班同學隔網墊球、隔網傳球、扣球、發球的個數達標和技能情況進行評定，并將學期末的數據采用獨立樣本T檢驗進行統計，同時對實驗班和對照班的進行對比統計分析。

從表1中可以看出，排球課翻轉課堂的教學設計比傳統教學設計更有利于提高排球隔網墊球、隔網傳球、扣球和發球技評成績的提高，此外在隔網墊球、隔網傳球的達標維度上，雖然扣球和發球達標維度兩種教學設計無差異影響。但是從整體排球教學的效果看，排球課翻轉課堂的教學設計還是優于傳統講授法的課堂教學設計。結合學生對教學效果的反饋情況究其原因翻轉課堂教學設計優于傳統教學設計，主要表現為以下兩方面：

（一）翻轉課堂教學中排球知識內化程度優化傳統教學

在知識內化程度這一維度，傳統教授法的教學設計過分依賴于教師在課堂上對運動技術進行的教授。學生需要通過模仿教師學習，掌握基本的學術要領，然后才能逐步優化自身動作技巧。在傳統的課堂教授法過程中，學生是在課上，初步掌握學習技術動作，進而完成知識內化。學生只能邊學邊練，課后也很少花時間練習。使得學生建立動作模型時間過于簡短，不能很好的掌握動作技術要點，進而影響良好動作技術的形成。但再排球翻轉課堂的教學設計下，學習排球技巧的動作學習順序是課前學生自主學習;課中教師對學生練習進行糾正;課后學生再對排球知識進行鞏固與強化。翻轉課堂實施的關鍵是要求學生在課前就需要通過學習平臺進行自主學習。教師把教學視頻上傳至學習平臺，學生通過課前的教學視頻對課程進行觀看和了解，在課前學生已經對排球基本的動作有了一定的了解，對于需要掌握的動作技能建立起了一個初步的運動表象。在上課的過程中，教師面對的是一群具有一定基礎的學生，其在課程中的練習是將一個將已經建立的運動表象進行鞏固和實踐的過程[1]。這種練習與鞏固，拓寬了教師針對性解決學生動作困難的時間，也增加了學生練習的密度，同時課后也可以復習觀看或討論。因此，翻轉課堂教學設計實際上是一個總結與強化的過程，課前預習—課堂實踐—課后復習這樣的教學模式和教學過程實現了排球學習的有機循環。

（二）翻轉課堂排球動作技能反饋更加及時

除了在知識內化程度外，翻轉課堂的教學設計在動作技能反饋也優于傳統的講授法教學設計。排球運動不同于一般的體育運動，其在學習過程中需要通過頻繁的反饋來不斷改進與提高動作技術，形成動作定型。在傳統的講授法教學過程中，教師往往采取的課堂上集中傳授內容，然后留給學生很少時間進行練習，教師在學生練習的過程中糾錯，而學生在對技術動作概念一知半解的基礎上完成學習與糾正環節的銜接。然而這種短練習和短時間內學生動作的指導，往往不能保證學生技術動作成熟度，也不能使得學生充分暴露出動作技能練習過程中存在的問題。在短暫的課上學習，教師往往只能進行集體糾正，無法過多的將注意力集中到某個學生上，因而動作技能反饋環節上，學生得到技術糾正的關鍵信息量會大大減少。排球課翻轉課堂的教學設計則在一定程度上改善了傳統教授法教學設計中存在的問題，拓寬了學生與教師的溝通渠道，增加了教師與學生的反饋時間，從而提高了排球教學過程中的反饋效果。在整個教學過程中，教師可以讓學生有更多的機會進行練習，同時教師也能夠讓學生上傳自己的練習視頻，方便教師隨時隨地隨時的觀察學生，并使得每一個學生都能得到關于動作技術練習的反饋。在學生課前展示環節，教師可以通過在線點評，讓學生更好的了解排球動作要領。在課堂上，教師可進行個性化指導，讓學生了解自身技術動作缺陷，明確改進和提高的方向。正是由于教師對學生隨時隨地反饋溝通的增加，使得翻轉課堂教學設計技術動作技評評定得分優于傳統教授法教學設計動作技評評定得分，從而真正奠定了翻轉課堂教學效果更優的基礎。

二、高校排球課程翻轉課堂應用前景

從目前的教學效果情況來看，翻轉課堂教學在高校排球課程中理應得到充分的運用，發揮其知識內化與動作技能反饋的優越性，真正提升學生的排球運動技能水平。然后，在現實的高校排球教學設計過程中，排球課程翻轉課堂的運用還處于起步階段。由于國內開展體育網絡教學工作的起步比較晚，很多教學工作仍然處于摸索階段，目前高校排球課程翻轉課堂教學應用過程中還存在以下困難：一是部分師生對排球翻轉課堂教學缺乏思想認識;二是排球翻轉課堂教學監督管理工作不到位;三是排球翻轉課堂教學資源有待完善。這些問題都在不同程度地制約了國內高校排球課程翻轉課堂教學模式的運用，也不利于當代大學生身心健康成長。因此，在未來的運用過程中，高校排球課程翻轉課堂應用應堅持以下兩點;一是引導師生正確認識翻轉課堂教學模式;二是加大對排球網絡教學資源的開發與創新[2]。

參考文獻：

[1]孔志昂.翻轉課堂教學模式在背向滑步推鉛球教學中的實驗研究[D].武漢：武漢體育學院，2017.

[2]辛勤，張曉華.網絡教育技術在高校體育教學中的應用[J].運動，2019（10）：90-91.

作者單位：北京衛生職業學院