信息技術在小學語文習作教學中的應用探析

摘要：習作教學成為了當下小學語文教學的重點。但是按照當前的教學現(xiàn)象得出，大部分學生都對當前的習作學習失去興趣。因此，教師要在習作教學中積極探索，通過信息技術改善當前習作的教學現(xiàn)狀，讓學生在寫作當中獲得成長的體驗。本文主要根據(jù)信息技術在小學語文習作教學中展開探討，希望可以給廣大學者些許建議。

關鍵詞：小學語文;習作;信息技術

引言

在新時代的教學理念下，對于習作教學要改變傳統(tǒng)教學模式，將信息技術的教學理念融入到習作教學當中，充分重視信息的重要性，重視學生的寫作能力，從而為學生將來的生活奠定基礎。

一、利用信息技術為學生創(chuàng)設寫作情境

教師在小學習作教學活動開展中，不要急于求成，首先需要做的就是培養(yǎng)學生寫作的興趣，為學生以后的寫作練習奠定基礎。首先教師可以利用信息技術發(fā)展，可以通過情景教學方法為學生創(chuàng)設豐富有趣的寫作氛圍。傳統(tǒng)的寫作教學模式不能滿足當下學生的學習需求，教師在寫作的教學中也要改變傳統(tǒng)的教學理念，不僅要對教學模式進行創(chuàng)新和摸索，還要選擇適合學生學習的教學方法。傳統(tǒng)的寫作教學課堂總是缺乏趣味性，學生難以融入其中，寫作過程往往也是枯燥乏味，形式單一。因此，教師可以通過對當下學生的了解，掌握學生喜愛的習作教學形式。小學發(fā)展階段對于學生而言，都是充滿好奇心和欲望的，教師可以利用這一點，將生活中的素材與習作相融合，抓住學生的眼球。

比如，在課堂習作的學習當中，教師可以為學生選擇一些相關的片段，通過多媒體的教學形式展現(xiàn)出來，這樣學生就會形成學習寫作的意識，這樣我們就成功吸引了學生的注意力，在進行寫作練習之前，教師要利用信息技術從網上搜集一些相關素材，從而進行教學。這樣的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，大大提升了學生的習作質量，提升了學生寫作的靈感。例如，教師在進行“秋景”類作文的教學過程中，教師可以在網上搜集一些關于秋的文章，讓學生回憶曾經學過的文章，觸發(fā)學生靈感，再找一些關于秋的圖畫或者片段展現(xiàn)出來，讓學生從被動寫作到主動寫作，有效激發(fā)學生寫作的主動性和積極性，同時還能豐富學生的知識和情感體驗，讓學生的寫作過程變得十分豐富有趣，習作的課堂教學也變得生機勃勃，從而提高習作教學效果。

二、利用信息技術優(yōu)化作文教學模式

教學手段是學生改善寫作水平的有效方法，教師要提升學生的寫作水平，那就要在教學當中不斷積極探索適合學生的教學模式。教師可以對寫作教學模式進行創(chuàng)新，要對教學目標進行詳細的計劃，根據(jù)寫作的類型采用多樣的教學模式，從而去豐富學生的寫作體驗，感受寫作的樂趣。教師在優(yōu)化教學模式時，要注重信息技術的融合，發(fā)揮信息的多樣化形式。教師還可以通過各種軟件讓學生進行寫作練習。只有學生不斷進行寫作的練習，這樣一段時間后學生的寫作水平和之前相比就有顯著提升。比如，教師可以讓學生進行“動物”類的作文的學習同時，可以讓學生主動分享自己與動物之間的親身經歷，這樣學生都會進行思考和觀察，還可以通過軟件去分享與動物之間的故事。這樣在寫作時，教師要讓學生都進行分享和講述，激發(fā)學生的興趣，充分感受到寫作的樂趣。這樣做的目的，不僅讓學生細心觀察動物，還幫助學生形成一種愛護動物的意識，通過學生的分享有效促進了學生的情感體驗有利于學生在寫作當中寫真情的能力，從而保證學生的每一篇文章都注入了感情。

三、利用信息技術豐富作文教學的內涵

教師在提高學生寫作能力的同時，還要提升學生學會鑒賞的能力。教師可以充分的利用信息技術手段去豐富學生寫作教學的內涵，明確學生寫作的目的。通過新課程的改革，越來越多的家長重視學生的閱讀能力及寫作能力，這將影響著學生以后的學習，所以寫作能力對于學生的重要性不言而喻。教師在培養(yǎng)學生寫作時，要培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，為學生今后的學習奠定基礎。同時，鑒賞能力和創(chuàng)新能力對于學生的學習具有重要的意義，教師要通過信息技術的滲透，通過兩者的相互影響，對學生的創(chuàng)新能力和鑒賞能力進行提升。比如，在寫作結束時，教師可以讓學生之間進行評改，讓學生在評改其他作文時，鍛煉學生的文章的鑒賞能力，這樣學生就會不斷提升鑒賞的能力，從而實現(xiàn)習作的教學目標，促進學生的核心素養(yǎng)的形成。比如，在進行“說明文”類的作文教學過程中，教師可以利用信息技術為學生展示出“行行色色的植物”一課的片段，讓學生從文章中找出寫說明文的相關例句，這樣學生通過片段的學習和感悟，可以更加有效的豐富了寫作的內涵。教師也要讓學生在課下多留意生活中的事物，還可以對讀一些書本，寫書評，這些都是鍛煉學生的寫作能力。在學生觀察玩案例文章之后，教師可以給學生寫作題目，讓學生進行寫作的練習，這樣學生就會很快進入寫作的情景當中，完成老師布置的寫作任務，學生還可以相互批改，提升學生的鑒賞能力。

四、結語

總而言之，在小學語文教學過程中，習作的教學是一件長期且艱巨的教學工作，教師在教學中要付出足夠的耐心，讓學生在寫作中自主探索學習，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓學生在寫作過程中學習到更多的知識，促進學生的綜合發(fā)展，從而提升小學生的寫作素養(yǎng)，讓學生在小學階段享受學習的樂趣。

參考文獻

[1]梁灶旺.利用網絡資源提高小學生寫作能力的探索[J].教育信息技術.2017，（3）.44-45.

[2]陳麗娥.信息技術環(huán)境下柔性管理在多校聯(lián)合課題研究中的實踐[J].教育信息技術.2016，（10）.75-77.doi：10.3969/j.issn.1671-3176.2016.10.021.

四川省內江市東興區(qū)白合鎮(zhèn)中心學校 李萍