淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化運用

摘要：隨著新課改的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出較高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教授學(xué)生的具體的知識，而且還應(yīng)讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而真正達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。在具體的實施過程中，教師可以引入思維導(dǎo)圖的授課方式，并真正從學(xué)生的角度入手，從個人的教學(xué)特點著力，真正讓學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化運用

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師采用按部就班的方式，進行數(shù)學(xué)知識的授課，并不注重講授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨;有些教師并不注重教學(xué)反思，從而導(dǎo)致個人的教學(xué)水平停滯不前，而增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正將思維導(dǎo)圖，看成是“教學(xué)之燈”，讓學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的過程中，明確教學(xué)方法;讓教師在使用思維導(dǎo)圖時，認(rèn)知個人教學(xué)中的不足，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、運用思維導(dǎo)圖，增強教學(xué)的高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，可以運用思維導(dǎo)圖授課，在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的同時，真正激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有層次性，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到增強數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的目的。

例如，在講授“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容時，教師運用思維導(dǎo)圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)問題的探究，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課：教師深入研究教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們反映的問題，進行針對性引導(dǎo)，真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在此，教師簡要介紹思維導(dǎo)圖：以一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法為關(guān)鍵詞，向外延伸出口算乘法、筆算乘法以及乘法應(yīng)用題和常的數(shù)量關(guān)系，并在各個項之后，進行詳細(xì)延伸。在出示上述思維導(dǎo)圖后，教師出設(shè)相應(yīng)的試題，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力，并讓他們展示個人的學(xué)習(xí)成果。通過運思維導(dǎo)讀的方式，教師讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在此基礎(chǔ)上，通過測試的方式，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，進行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂的同時，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終達到增強數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的目的。

二、使用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主對所學(xué)知識，進行歸納和總結(jié)，真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教師可以為學(xué)生提供展示個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的空間，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“三角形”這部分內(nèi)容時，教師運用思維導(dǎo)圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此基礎(chǔ)上，教授學(xué)生具體的思維導(dǎo)圖繪制方式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在具體教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，講授思維導(dǎo)圖的繪制方式。教師以學(xué)生常見的事物為基點，講授思維導(dǎo)圖的繪制方式，并通過與學(xué)生互動的方式，讓學(xué)生掌握繪圖的基本技巧。第二點，開展繪圖。教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，并總結(jié)個人掌握的知識，進行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制。第三點，展示成果。在此，教師對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行簡要介紹。小洛以三角形為中心，向四周延展出三角形的定義、特性以及類型，并進一步對相應(yīng)知識進行闡釋。教師運用思維導(dǎo)圖授課，真正讓學(xué)生在掌握繪圖技巧的基礎(chǔ)上，開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用思維導(dǎo)圖，提高教師教學(xué)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用思維導(dǎo)圖，開展數(shù)學(xué)教學(xué)反思，并在此過程中，真正認(rèn)知個人在教學(xué)的過程中存在的問題以及教學(xué)的優(yōu)勢，從而一分為二地分析個人的教學(xué)狀況，并在此基礎(chǔ)上，制定行之有效的教學(xué)策略，促進教師教學(xué)水平的提升。

在具體思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，繪制教學(xué)思維導(dǎo)圖。教師可以從教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)效果三個角度，繪制教學(xué)思維導(dǎo)圖，并根據(jù)個人的實際教學(xué)情況，進行相應(yīng)內(nèi)容的細(xì)化。第二點，記錄相應(yīng)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)狀況，將個人的教學(xué)過程，以及具體教學(xué)心理，包括教學(xué)的結(jié)果，記錄到相應(yīng)圖示中，真正更為全面地認(rèn)知，并反思個人的教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而達到提升教師教學(xué)水平的目的。

總而言之，在利用思維導(dǎo)圖，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加深對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度思考教學(xué)問題，真正為學(xué)生搭建獨立自主的思考空間、學(xué)習(xí)空間，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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張敏?河南省駐馬店實驗小學(xué)