高中思想政治學科教學策略研究

摘要：受應試教育的影響，高中思想政治學科側重于理論知識的傳授，且沿用舊有的教學模式，“教師講，學生聽”，再加上高中學科教學難度加大，導致課堂氣氛沉悶、壓抑，讓很多學生缺少聽課的興趣與學習的動力。為此改善教法，優化環境成為了教師們熱議的話題，也是本文即將探究的話題。

關鍵詞：高中政治;教學方法;教學策略

引言

教學策略指的是在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為，有效的教學策略可以提升教學質量，促進學生發展，推進教育現代化進程，但何種教法方式最有效？采用什么樣的教學行動才合適？制定教學目標是應該遵守哪些原則？這些問題讓教師們困惑不已。筆者作為一名一線教育工作者，熱愛自己的工作，熟悉教學流程，也能正視教學中存在的問題并積極主動地探尋解答問題的方法，因此形成了一套自己的教學模版，如下所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、教學有方向——明確教學目標

課改背景下，教育教學工作有了一個共同的目標，那就是培養學生的學科核心素養，高中思想政治學科作為其中的一個分支，也應該為這一大目標而付諸努力。應該引起注意的是因為學科特點不同，學科核心素養側重點不同，具體到高中政治課程中就是要增強學生政治認同、培養學生科學精神、提升學生法治意識、促使學生公共參與，四大素養為筆者的教學工作指明了方向。如，在學習《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》這一課內容時，筆者在研讀教材文本、遵循教學大綱的基礎上確定了本課的教學目標為：知道黨的性質、宗旨，了解科學執政、民主執政、依法執政的具體含義;理解中國特色社會主義事業必須堅持黨的領導，聯系歷史與現實說明中共領導與執政地位確立是歷史的選擇這句話的含義。這一教學目標既能增加學生的政治認同感，又能培育學生的科學精神，還能提升學生法治意識，因此符合時代發展潮流，響應了課改的號召。在上述目標的指引下，師生進行了一系列活動，向著正確的方向不斷努力。

二、教學要多樣——豐富教學手段

新課改背景下催生出了諸多的教學理念和教學手段，但很多教師持觀望態度或存在畏懼心理，不能接受新事物、新觀念，導致教學水平遲遲得不到進步，也沒有給課堂帶來任何新變。筆者吸取這一教訓，愿意接受新事物，主動更新教學理念，創新教學方法。如，在學習《民主選舉：投出理性一票》這部分內容時，如果是之前，筆者會用“說”的形式傳授知識，但現在有了很大的改變，那就是用“演”代替“說”，即讓學生分小組進行情景劇表演，搜集相關資料并挑選合適的演員，改編演出劇本，制作表演道具等等，目的是讓學生參與其中，且參與的方式較為新穎、獨特，由此活躍了課堂。再如，學到《政府的權力：依法行使》這一課內容時，筆者引進了情境教學模式，為學生創設了一個生活場景：小明第一次辦理出入境手續，有很多程序不懂，于是多次詢問工作人員，導致工作人員不耐煩，將小明的事情交給了另一名年輕的同事處理。請問這名工作人員的做法正確嗎？如何改進這一問題？這一場景是現實生活的縮影，大家聽說或親身經歷過，因此感同身受，情緒激動，卻只能批評指責這一行為而不知道如何解決。趁此時機，筆者要求大家打開教材，從中尋找答案，順利地引出了本課的教學主題：如何建設政府的權力依法行使。

在教學實踐活動中，教師發現了教學中普遍存在的問題之一就是教學手段過于單一、落后，即便是新課改背景下這一現狀也沒有得到有效的改善，為此教師從自身做起，勇于嘗試新事物，愿意使用新方法，旨在給課堂教學注入了新活力，給學生帶來了全新的學習體驗。

三、教學有評價——引進獎懲機制

評價本身就是教學策略的重要組成部分，且在新課改背景下教學評價呈現出教學主體多元化，教學內容多維化，教學手段多樣化的趨勢，更科學合理。用好教學評價可以幫助師生清楚地了解自己，能及時發現自身存在的問題，能肯定之前取得的成績，讓師生有了持續前進的動力，因此筆者十分重視教學評價的地位與價值，還特意引進獎懲機制協助這一方式發揮出更大的價值。

如，在學習《價值判斷與價值選擇》這一課內容時，筆者不僅要評價學生對知識的理解與掌握程度，還關注學生的聽課狀態、靈活應變能力，對學生有了一個全面的評價，當然，學生在學習過程中取得進步，出現的問題，也是筆者關注的重點并引進獎懲機制，讓好的做法成為大家學習效仿的對象，壞的行為則會制止和改善。此外，筆者還允許課堂上出現不同的聲音，鼓勵學生“點評”課堂，“吐槽”教師，從學生的親身體驗中改善自己的教學行為，提升自己的教學水平，實現師生協同發展。再如，學到《文化在繼承中發展》這一課內容時，筆者特意邀請了幾名同事前來聽課，在聽課過程中打出合理的分值，提出專業性的意見，幫助筆者獲得了較大的提升。在此之前，筆者還引進了獎懲機制，會因為沒有達到預期的教學效果，犯下了一些不該犯的錯誤，受到了相應的懲罰，而學生就是懲罰的見證者。在教學實踐活動中，教師重視并發揮了教學評價的價值，或觀察學生，給予學生合理的評價與獎懲或邀請同事前來聽課，給教師的教學活動“打分”，有助于師生獲得協同發展。

參考文獻

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