生活化情境在小學數學中的應用策略

摘要：在小學階段的數學教育過程中，教師要能夠充分意識到學生思維生成的重要性，要能夠關注學生的數學思維、數學運用能力，始終堅持以生為本的教育理念創新豐富的教學形式鼓勵學生積極參與到知識的探究過程中。在低年級數學實踐教學中，教師要能夠運用生活化教學方式，有效增加數學教學活動的趣味性，激發學生的數學學習興趣，讓學生在生活化教學推促中感知數學的重要性，得到數學高效課堂的有效構建。

關鍵詞：小學數學?生活化情境?有效應用

數學是一門充滿思維樂趣的關鍵學科，教師在教學過程中要能夠引導學生多思考探究、多動手操作才能深刻感受到它的魅力所在。在實踐教學過程中，教師要能夠堅持陶行知先生倡導的生活教育理念，在課堂中通過創新生活化教學將抽象的知識轉化為學生熟悉的生活場景，讓學生積極參與到數學課堂中，在玩樂過程中內化數學知識，在輕松活躍的課堂氛圍中鍛煉學生的實踐應用能力，促使數學教學效率得以有效提升。

一、創設生活情境，鼓勵參與

數學知識有一定的邏輯性和抽象性，教師在引導學生學習數學知識時要能夠創設具體的生活化情境激發學生的數學學習興趣，通過引領學生置身于相關情境中主動探究知識，調動他們的學習積極性，讓他們能夠在課堂中始終跟著教師的節奏集中注意力分析和思考數學問題，在主動摸索探究獲取知識的過程中形成屬于自己的數學認知方式。

以《100以內的加減法》教學為例，這節課的教學目標是要讓學生理解加減法的意義，感受數的加減法與生活實際的聯系，并且可以在加減中掌握不進位、不退位的計算方法。在課前導入環節，教師可以創設與加減法相關聯的生活情境，將學生將要學習的加減法與日常情境相關聯，激發學生的學習興趣。比如，教師可以進行信息化教學播放視頻：小女孩在超市買了一個棒捧糖和一包餅干，棒棒糖1元一個，餅干5元一包，在結賬時小女孩卻犯了難，不知道自己應該給多少錢。在視頻播放后，教師可以讓學生進行思考，小女孩應給多少錢。視頻中展現出來的例子非常常見，同時也很簡單，每個學生都有過類似的生活經驗，在課前導入環節創設與生活實際密切相關的生活實際可以激發小學生的好奇心，提升學生學習的積極性和主動性，更好地進行這部分加減法知識的學習和掌握。

二、尋找生活素材，豐富認知

當前數學教材中多數采用與學生生活相近的情境喚醒學生生活經驗，讓學生能夠將抽象的數學知識用具象的思維理解內化。在實踐教學過程中，教師要能夠從現實生活中找尋數學元素，要能夠將生活中的素材挖掘出來給數學學科教學提供良好依據，在豐富學生生活認知的過程中有效培養學生的數學綜合素養。

以《混合運算》一課為例，教師在課堂教學時如果僅僅是讓學生根據學習的既有算法算理枯燥地進行計算練習，勢必會讓學生喪失興趣，為了讓學生積極參與到數學學習中，教師可以鼓勵學生在身邊尋找數學素材進行趣味練習，比如，早上學生來學校有早有晚，在陸續進校的過程中學生的人數逐漸增加，7：20班級里坐了13個學生，到7：35，班里坐了22個學生，7：20到7：35之間到了多少個學生。班里一共35個學生，第一節下課后，有8個學生走出教室，教室里還剩多少學生……類似這樣的生活觀察，學生只要細心總能找到生活素材為數學混合運算提供支持，通過真實素材的收集，學生在生活中發現生活問題的能力也會隨之得到強化。

三、組織實踐活動，活學活用

傳統的數學教學中，教師往往局限于課本和教室給學生傳授應試教育知識，學生在被動接受數學知識的過程中可能會逐漸喪失學習興趣，導致課堂教學效率低下。素質教育強調學生的綜合素養發展，教師在數學教育教學過程中要能夠以生活為中心，組織學生積極參與到生活實踐過程中，在潛移默化中解放學生的手腳和大腦，培育學生的數學應用能力。

比如，在三年級的數學教學中，學生掌握了加減法知識后，又學習了各類乘除法知識，教師在教學過程中針對乘法和除法的知識內化，可以組織多樣的實踐活動鼓勵學生積極參與進去，比如學校組織在操場上植樹，教師就可以鼓勵學生積極參與，并將班級的學生分成不同的小組對乘法和除法有初步的認識，如班里有35個學生，分成5組，每個小組有多少個人？每組分發14棵樹苗，咱們班一共有多少棵樹苗？操場環形一共400米，間隔4米種樹，我們的樹苗夠嗎？差多少棵？讓學生在乘除法知識和加減法知識的鞏固內化過程中掌握相應的知識，強化了課本所學知識。

綜上所述，在素質教育改革背景下，傳統的教學模式往往無法滿足學生的學習需求，教師在教學過程中要能夠深入到學習過程中，在生活教育理論的指導下結合低年級學生的學情特點融入更多的生活化元素，通過創設生活情境，鼓勵參與;尋找生活素材，豐富認知;組織實踐活動，活學活用等教學形式創新調動學生的積極性和主動性，引導學生在思考和探究過程中發揮自我的主觀能動性，在全面提升數學素養的前提下內化數學知識認知，為今后的數學學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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山東省泰安市寧陽縣泗店中心小學 劉鳳玲