論初中語文課堂中學生人文素養的培養策略

摘要：隨著素質教學觀念的深入人心，對學生的個人素養培養越來越重視。語文學科中包含傳統文化的元素，對培養學生的人文素養有積極的作用。在現代化的課堂中，教師可以深入挖掘教材中的人文元素，聯系實際生活進行教學，讓學生在生活中感知和學習，還要發揮教師的引導作用，幫助學生全面化掌握知識，同時有意識給學生滲透人文元素，培養學生的人文素養。

關鍵詞：初中語文;人文素養;人文元素;聯系實際;引導作用

在傳統的語文課堂中，教學的重點是與考試相關的知識，對學生的教學也是以培養學生的答題能力為主，使學生的綜合素養得不到發展。針對這種情況，語文教師要轉變教學觀念，重視對學生的人文素養的培養，使學生在語文的學習過程中形成正確的人生觀和價值觀，讓學生在收獲知識的同時人文素養也得到發展，實現全面發展。

一、挖掘教材中的人文元素

對于任何一門課程而言，教材都是教師教學、學生學習的最基本、最重要的參考資料，在語文教學中也同樣如此。語文教材在編寫時就經過了編寫組的深思熟慮，其中的文章都是經過千挑萬選出來，都有深刻的教育意義，當然也包含著人文元素，語文教師可以深入挖掘教材中的人文元素，讓學生發現和感知，在學習的過程中感受人文元素，以此培養學生的人文素養。

例如，在學習《白楊禮贊》時，教師可以挖掘教材中的人文元素，培養學生的人文素養。在課堂開始，我對學生說：“同學們，白楊是我們生活中常見的一種樹木，作者從白楊身上看到了寶貴的品格，那么究竟是什么品格呢？接下來我們一起研究一下吧。”我帶領學生一起分析這些教材中的內容，“一律向上”，“緊緊靠攏”、“片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”等描寫白楊的句子，體現出了白楊力爭上游、緊密團結，不屈不撓的精神，學生在學習的過程中深受感染。這樣，通過在課堂中挖掘教材中的人文元素，使學生在字里行間體會到了白楊的品格，培養了學生的人文素養。

二、聯系實際生活引導學生

語文教材中的知識在我們的生活中有較為頻繁的使用，由于語文教材中的知識以文字形式呈現，學生在長時間的學習中難免會出現無法理解的情況。對此，語文教師可以利用語文知識與實際生活的聯系進行教學，聯系實際生活引導學生，讓學生對語文知識產生共鳴，加深對文章內容的認識，進而有效樹立人生觀和價值觀，此外，教師還要鼓勵學生通過對生活中的小事進行分析，以更好體會語文教材中的人文元素。

例如，在學習《回憶我的母親》時，教師可以聯系實際生活引導學生從生活中的小事進行分析，體會語文教材中的人文元素。在課堂開始，我對學生說：“同學們，母親是我們最為親近的人之一，在生活中母親不辭勞苦照顧大家的生活，會為大家做愛吃的菜，也會為大家感到擔心，想必大家對母愛的感受也不少，下面我們跟著作者了解一下他的母親吧。”學生在我的引導下閱讀教材中的文章，結合自己的生活經歷去分析教學中的內容，對母愛的感受也更加深刻，對母親的愛也更加深沉。這樣，通過在課堂中聯系實際生活引導學生從生活中的小事進行分析，體會到教材中蘊含的對母親深沉的愛，使學生產生了觸動，對人文素養有了更加深刻的體會。

三、發揮教師的引導性作用

教師和學生是課堂中的主要參與者，在現代化的語文課堂中，雖然教師和學生的地位發生了互換，但是教師的一言一行也對學生有著深刻的影響。學生自主學習知識，由于當前階段的學生學習能力還處于發展的過程中，因此，在自主學習的過程中難免會出現遺漏的地方。語文教師要發揮自己的引導作用，對學生的學習中出現的不足予以補充，幫助學生全面化掌握知識，同時，語文教師還要有意滲入人文素養觀念，使學生潛移默化受到影響，培養學生的人文素養。

例如，在學習《富貴不能淫》時，教師要發揮引導作用，滲入人文素養的觀念。在課堂開始，我對學生說：“同學們，孟子是儒家學派的代表人物，今天我們要學習的這篇文章就是他的作品。”學生先借助正文下面的注釋將文言文翻譯成白話文，之后對文章進行分析，經過一段時間后，學生完成了學習任務。我走下講臺檢查學生的學習成果，對學生存在不足的地方進行補充和完善，同時引導學生要學習文中的優秀品德，做品格高尚的人。這樣，通過在課堂中對學生的學習成果進行評價，發揮教師的引導作用滲入人文素養的觀念，讓學生在掌握知識的同時提高人文素養。

總之，在現代化的語文教學過程中，教師要注重對學生人文素養的培養。挖掘教材中的人文元素，加深學生對知識的理解，聯系實際生活引導學生從生活中的小事進行分析，學會從生活中感受良好的品質，還可以發揮引導作用，在教學中滲入人文素養的觀念，讓學生在掌握知識的同時人文素養也得到提高，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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陜西省榆林市定邊縣第五中學 高開喜