課堂討論在初中語文教學中的有效應用

摘要：聽和說是人們最常使用的交流方式，在談判、辯論、日常交流等各種社交行為中，人們總是需要討論發聲的機會。但是在初中課程中，很多學生總是習慣于埋頭苦學而不善于張口交流，這不利于其成長成一個有著全面素養的新時代人才，因此在初中語文課程中開展各式各樣的課堂討論，就成為了踐行素質教育的重要手段。

關鍵詞：初中語文;課堂討論;交流能力;知識記憶

課堂討論有助于鍛煉學生的表達能力和思考能力，也能減少傳統教學過程中的枯燥感。然而很多初中語文教師本身就成長于一個缺少自由討論的教育環境，因此其沒有辦法完全意識到課堂討論的重要性，這也就會給學生帶來嚴重的負面影響，因此教師需要不斷學習新鮮的教育理念，用討論式教學這類理論不斷調整課堂結構，努力讓學生參與到課堂建設中來。本文筆者結合多年教學經驗，充分闡釋了課堂討論對初中語文課程的重要價值，希望可以給各位教師帶來幫助。

一、打造高參與度課堂

素質教育注重考察學生在課堂中的互動頻率，所以為了學生的全面發展，也為了避免學生在枯燥無聊的課堂環境中抵觸語文課程，教師應盡量要讓學生參與課堂。初中學生在青春期階段其實很愿意參與公共討論，其在課堂參與中經常能夠表達出十分新穎的觀點，語文教師要在所教授的知識內容里摘取那些吸引學生參與課堂的知識，鼓勵學生從多個角度解讀那些精彩的文章詩賦。這樣才能讓更多的學生參與到課堂中來，從而使學生的課堂注意力更加集中，讓學生主動去了解到語文的奧妙與深度。

例如，在《消息二則》這節課的授課中，筆者發現學生對新聞類型的課文并沒有產生很大的興趣，因此課堂整體氛圍較為沉悶。筆者立即讓學生在小組中總結一下新聞有哪些要素，經過一番討論，學生在紙張上寫下了新聞的六個要素：人物、時間、地點、事件、原因和發生過程。然后筆者要求學生以剛剛總結的要素為依據，每人都講一則新聞，組員之間互相檢查對方的新聞中有沒有被遺漏的要素。在討論過程中，有的學生以校園新鮮事作為主題興高采烈地講到操場上出現了一只好看的鳥兒，有的學生以科技類事件作為題材給組員講了一個我國科技進步的新聞。在課堂討論的過程中，幾乎每一個學生都參與了進來，課堂氣氛明顯得到了改善。語文教師拋給學生一些有趣的話題，課堂表達的權利就能分配到學生手里，課堂參與度自然就能實現提高。

二、提高學生交流能力

學生的思維速度總是要快于交流速度，所以如果想要學生做到說其所想，那么就要著重培養其交流能力，不斷降低交流成本，在實現這一目標的過程中，初中語文教師就應在課堂中穿插各類討論環節，給予學生積極的心理暗示，鼓勵學生克服與人交流的恐懼心理，不斷提醒學生思考自己的表達能力有哪些欠缺。通過不斷總結和反思，學生會獲得長足和明顯的進步，這樣才能使學生在學習中一直充實完善自己，不僅僅是在學習方面，還有在綜合素質方面。

例如，在《列夫托爾斯泰》這篇課文的講授中，筆者并未直接告訴學生列夫托爾斯泰是一個什么樣的人，而是讓學生在閱讀了整篇課文之后思考并討論這樣一個問題：為什么作者在文章的前兩段把列夫托爾斯泰寫成了一個外貌平庸甚至丑陋的人，但是在后面又不斷夸贊托爾斯泰呢？很多學生在討論這個問題的時候其實能夠理解作者先抑后揚的文學手法，但是其在嘗試解釋這種手法時卻沒有辦法講清楚“抑”和“揚”之間的關系。于是筆者專門提示學生從“形”和“神”兩個方面重新分析一下剛才的問題。在第二輪的討論中，學生對托爾斯泰的分析邏輯立馬清晰了起來，有的學生還用了“總分總”的表達方法：“托爾斯泰外表平庸但是內里偉大，因為他雖然外形邋遢，但是思想很有內涵，所以他是個偉大的人。”學生在課堂討論中可以逐漸學會如何用聯系的眼光看待人物和事物，所以其與人交流的質量就會更高。

三、強化語文知識記憶

開展語文教學的首要目的就是要讓學生感受漢語言文化氛圍，使漢語言知識融入到學生的血液中，所以教師要以強化學生的語文知識記憶為教學主線，利用好課堂討論這種教學方法，使學生在口語表達中不斷重復所學知識、不斷探索知識的內涵和外延，力求使每一個學生對課堂上的語文知識形成長期記憶。

例如，在《桃花源記》這篇課文的講授中，筆者專門給學生布置了一個小組討論任務：“請翻譯一下‘土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬’這句話。”學生在討論的過程中很自然地就以土地、屋舍、田、池、桑和竹這幾個關鍵詞展開翻譯，有的學生甚至還在紙張上畫出了這些事物到底是什么樣子的。在熱烈的討論中，每一個學生都有一個版本的翻譯，學生不斷地重復句子中的關鍵要素，隨后筆者帶領學生一起回憶了這句話，絕大部分學生都已經能夠背誦了下來。接下來筆者又讓學生繼續按照文章逐句討論接下來的桃花源圖景，鼓勵學生在原來的記憶中不斷加入新事物如阡陌、雞犬、男女，學生在討論中還從由遠及近、由大到小的文學手法中強化了對這篇文章的記憶。讓學生記住語文知識的訣竅，在于不斷地在其眼前重復這些知識，課堂討論恰恰可以實現這一目標。

總而言之，現代初中語文課堂少不了課堂討論環節，這種教學方法就可以使學生在意識到語文知識的趣味性之后主動參與課堂，又可以幫助學生在長期的口語交流中提高自己的思辨能力、表達能力，更可以讓學生在討論中一遍遍的溫習知識記憶知識，從而在利用綜合性較強的語文課程的過程中提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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