小學階段語文課堂教學優(yōu)化策略初探

摘要：教學方式是語文教學實施的重要依據(jù)，如果教學方法適當，課堂教學趨于合理有效，有助于進一步激發(fā)語文教學活力。小學語文教師應(yīng)積極優(yōu)化教法使用，利用有效教法提高語文教學的整體教學質(zhì)量。因此，本文根據(jù)自己的教育經(jīng)驗，探討小學階段語言課程優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;策略

隨著教育的飛速發(fā)展和進步，現(xiàn)代化的小學語文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們要更好地適應(yīng)學生的發(fā)展和教學策略，使語文課堂更加充滿活力，給學生更強烈的感覺刺激，進一步提高學生學習語文的積極性，提高小學語文的教學效果。因此，小學語文教師要在教學中積極進行適當?shù)恼Z文教學，實現(xiàn)小學語文教學效果的全面提高。筆者重視課前指導(dǎo)，開拓學生學習視野的合理教學運用，設(shè)計建立先進教學觀的多種活動，增加提高學生競爭意識的素材積累，加強學生的寫作基礎(chǔ)，從以下四個方面探討小學階段語言課程優(yōu)化策略，期待與第一線教師一起學習、借鑒。

一、重視課前指導(dǎo)，拓展學生學習視野

課前引導(dǎo)是教師開展具體語文教學前的重要工作任務(wù)，對學生加深相應(yīng)語文內(nèi)容的理解和認知具有非常重要的作用和意義。但有些教師對課前引導(dǎo)的重視度低，這對語文教學效率和教學質(zhì)量的提高有很大影響。因此，我們每個小學語文教師都需要改善課前指導(dǎo)問題，提高課前指導(dǎo)質(zhì)量，為提高學生語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課堂教學過程中，課前指導(dǎo)一直是小學語文閱讀教學過程中的弱點，受到教學時間和教學壓力的限制，教師在開展語文閱讀教學時不能預(yù)約許多課堂實踐讓學生自主閱讀。受到時空的限制，學生在課堂下自主預(yù)習時，遇到問題不能及時得到解決，導(dǎo)致學生的預(yù)習效果下降，學習目標也變得不明確，影響語文教學效果的提高。因此，為了在教育新形勢下優(yōu)化小學語文教學策略，我們可以從教育弱點課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)開始，優(yōu)化課前指導(dǎo)，為教學奠定基礎(chǔ)。

二、樹立合理、先進的教育觀

觀念和思想是行動的指導(dǎo)。作為小學語文教師，我們首先要樹立合理的多媒體使用觀念，充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，全面分析學術(shù)條件和教學內(nèi)容，整理多媒體與教學內(nèi)容的關(guān)系。其次，語文教師要堅持辯證思考，多媒體技術(shù)不是簡單表達文本內(nèi)容的工具，而應(yīng)充分融合多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學方法，充分利用多媒體教學。

例如，在教育《只有一個地球》這門課上，為了讓學生理解課文的內(nèi)容，讓學生預(yù)習，筆者利用多媒體向?qū)W生展示我們現(xiàn)在的生活環(huán)境，如人們隨意丟棄生活垃圾、開采礦石、砍伐森林、破壞生態(tài)環(huán)境等，讓學生認識到地球面臨的問題。之后，筆者讓學生感受到課文的描寫，讓學生有感情地朗讀課文，在抓住課文的重要語言的同時，指導(dǎo)學生在閱讀過程中理解課文中的語言，學習說明文的寫法。這樣，筆者通過明確多媒體與教學的關(guān)系，確立了合理的多媒體使用觀，充分發(fā)揮了多媒體教學的輔助作用。

三、設(shè)計多種活動，提高學生競爭意識

小學生對某件事持久的專注力很短，他們總是更關(guān)注新鮮事物。相反，千篇一律的教育手段使學生反感，降低教育效率。教師應(yīng)借鑒學生的興趣，通過角色扮演、繪畫意境、豐富想象等方法鼓勵學生提高語言學習興趣，提高語言學習能力。

首先，教師在教育過程中，并非所有學生都能理解。學生有疑問就有學習動力，教師也可以積極地對學生提出疑問，即提出問題。用這種方法可以加強學生對課文的理解。其次，小學生渴望有趣的活動，而一些文本內(nèi)容是按角色或文本本身編寫的，教師可以指導(dǎo)他們按角色朗讀，使他們與文本中的人物親密接觸。最后，空白是中國古典繪畫技法，可以應(yīng)用于語文教學過程。小學語文教學過程中設(shè)置教室空白，不是在教師進行語文教學時直接把課文表達的內(nèi)容傳達給學生，而是以問題引導(dǎo)的形式給學生表達，給他們自主探索的空間，提高他們在課堂上的主體地位。

四、增加素材積累，鞏固學生寫作的基礎(chǔ)

教師應(yīng)使學生養(yǎng)成通過教育積累素材的習慣。學生只有掌握了許多題材的多種素材，才能下筆，打好寫作的基礎(chǔ)。在幫助學生養(yǎng)成寫作習慣的小學階段，教師應(yīng)合理運用教學方式，增加學生對社會熱點、名人事跡等的積累，讓每個學生養(yǎng)成積累好習慣。

例如，在教授《少年閏土》一課后，教師可以使用相應(yīng)的素材積累課程。本文的作者是魯迅，教師可以讓學生閱讀魯迅的其他文章，這種擴充閱讀可以讓學生收集素材，拓寬學生的視野。小學生年齡還很小，沒有可以借鑒寫作的例子，教師應(yīng)該增加小學生的課外閱讀量，提高學生素材的積累。

總之，創(chuàng)新的教學效果會大大改變語文教學。因此，作為小學語文教師，我們必須特別關(guān)注學生的學習興趣點，重視自己的教學形式創(chuàng)新，通過多樣化的教學創(chuàng)設(shè)將學生引入課本中，在學生與課本進行心靈對話的過程中形成感情共鳴，達到提高教學有效性的效果。

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常州大學附屬小學?江蘇省常州市?孫娟新