怎樣有效地開展群文閱讀

摘要：傳統(tǒng)的單篇閱讀已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，群文閱讀也受到越來越多教師的重視，因此有效開展群文閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不容小覷的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);文學(xué)素養(yǎng)

一、議題設(shè)置

（一）設(shè)置議題的要求

1.具有開放性

議題的設(shè)置是包羅萬(wàn)象的，既可以針對(duì)文本的具體內(nèi)容提出，也可以針對(duì)文章深層情感提出，除此以外，學(xué)生對(duì)議題的理解也是具有開放性的，在開展群文閱讀的過程中，教師必須要選擇能夠多元理解的議題，盡量不要設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，否則會(huì)限制初中生個(gè)性思維的發(fā)展。總之，教師要為學(xué)生提供開闊的閱讀視野，選擇具有開放性的議題。

2.具有可議性

可議性是指議題可以為學(xué)生提供更多自由討論、議論的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生結(jié)合自己的想象力來理解某個(gè)議題，深入地與多個(gè)文本展開對(duì)話，從而形成自己的獨(dú)特見解，有利于加深初中生的閱讀感悟，進(jìn)而可以在課堂上與其他同伴大膽地分享自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思維不斷碰撞。所以，在設(shè)置議題時(shí)，教師要選擇具有更多爭(zhēng)議空間的話題，在此過程中讓學(xué)生展開充分的、廣闊的思考和探究，使學(xué)生的主體地位得到最大程度的彰顯。

（二）如何確定議題

1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣確定議題

在確定議題時(shí)，教師必須考慮初中生的現(xiàn)有的學(xué)情以及原有的認(rèn)知水平，依據(jù)學(xué)生不同的需求和興趣來選擇一些新鮮的、熟悉的、他們感興趣的話題，更容易引起他們的關(guān)注和好奇，使學(xué)生帶著較高的熱情全力以赴地投入到接下來的閱讀活動(dòng)中去，從而加深他們對(duì)于議題的思考和分析，甚至激起情感上的共振。

2.依據(jù)教學(xué)問題確定議題

一般情況下，群文閱讀教學(xué)很少能夠完全按照教師的預(yù)設(shè)順利完成，在具體的教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教學(xué)問題，學(xué)生也難免會(huì)遇見一些不懂、不容易接受的知識(shí)。對(duì)此，教師可以提前預(yù)設(shè)部分難點(diǎn)，做好充分的備課，甚至可以依據(jù)這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的議題，讓學(xué)生在群文閱讀的活動(dòng)中更多、更好地吸收、理解和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，拓寬視野。

3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定議題

除了可以將“單元主題”作為議題之外，教師還可以將類似的閱讀策略作為議題，比如七年級(jí)以“學(xué)習(xí)朗讀”、“學(xué)習(xí)略讀”、“捕捉重點(diǎn)”等策略為主的課文比較多，可將其作為議題，進(jìn)一步強(qiáng)化初中生多篇閱讀的技能。另外，部編版教材中推薦了各類精讀和略讀的名著，教師可以將這些名著按照一定的主題分解歸類，并將其作為群文閱讀的議題依據(jù)，讓學(xué)生在讀好名著之余，能更有深度地闡發(fā)自己對(duì)同一類名著的看法和見解，甚至能夠歸納出同一類名著的閱讀方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，豐富他們的閱讀素養(yǎng)，拓展他們閱讀的空間。

二、文本選擇

（一）文本選擇的要求

1.要體現(xiàn)議題，選擇合適文本

群文閱讀中的文本都應(yīng)當(dāng)圍繞議題來選擇，所以每一個(gè)文本都應(yīng)該做到體現(xiàn)議題，具有議題所涵蓋的內(nèi)容，這樣一來才有利于為接下來的文本組織和群文教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊。也就是說，教師要根據(jù)議題來選擇恰當(dāng)?shù)奈谋荆荒芤驗(yàn)樽陨淼呐d趣和觀點(diǎn)或者對(duì)某個(gè)作者的偏愛來胡亂選擇文本，這樣就會(huì)造成學(xué)生在閱讀時(shí)“云里霧里”，極大地削弱了群文閱讀的效果。

2.要難易適度，關(guān)注整體學(xué)情

在選擇文本時(shí)，教師要根據(jù)本班學(xué)生原有的認(rèn)知程度來選擇難度適中的文本，如果文本的難度太大，學(xué)生難以憑借自己的努力來完成閱讀，則會(huì)磨滅他們內(nèi)心原有的熱情;如果文本的難度太低，學(xué)生不需過多的思考就能掌握其中的要點(diǎn)內(nèi)容，就對(duì)他們的語(yǔ)文思維能力起不到絲毫的訓(xùn)練作用。因此，文本的選擇一定要難易適度，要關(guān)注好整體的學(xué)情，盡可能由易到難地向?qū)W生呈現(xiàn)文本，這樣才能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“夠得著”，最終促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

3.要文質(zhì)兼美，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

通過閱讀大量文質(zhì)兼美的文本，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本中語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)展開進(jìn)一步的思考，逐步挖掘其中的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生自發(fā)地將其內(nèi)化成自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力得到鞏固，完善他們今后的語(yǔ)言表達(dá)。量變可以引起質(zhì)變，教師選擇文質(zhì)兼美的多篇文本，有利于讓學(xué)生從中習(xí)得更多優(yōu)秀的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生能夠在潛移默化中對(duì)豐富的語(yǔ)言進(jìn)行積累和組織，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（二）如何獲取文本

1.從課內(nèi)獲取文本

群文閱讀中文本的選擇是開放的，教師可以從語(yǔ)文教材中來獲取相關(guān)文本，也可以從歷年的真題中獲取文本，尤其是與課文的寫法、主題比較類似的文章，教師都可以拿來作為選文。此外，教師還可以在學(xué)生的習(xí)作中獲取文本，可以將每一位學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，也有利于發(fā)展初中生的綜合技能，最終收到良好的效果。

2.從課外獲取文本

在面對(duì)一些具有代表性的文學(xué)名著時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的需求從名著作品中選擇一部分章節(jié)或內(nèi)容作為學(xué)生閱讀的文本，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些優(yōu)質(zhì)的文本資源，充分地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)在群文閱讀中的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，報(bào)紙、雜志上也會(huì)包含符合語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典文本，在教學(xué)之余，教師可以多閱讀一些這樣的雜志，從中汲取一些優(yōu)秀的文本，拓展選擇文本的渠道。

總之，教師要充分地考慮初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，要根據(jù)議題的特點(diǎn)來確定有意義的、有爭(zhēng)議空間的議題，要遵循文本選擇的要求來選擇豐富的、可讀性強(qiáng)的文本，使學(xué)生對(duì)多篇文本展開深入的探索并深入有效地思考各個(gè)文本中的特點(diǎn)，為群文閱讀的順利開展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省昆山市周市中學(xué)?浦笑琰